体育教师亲和力与初中学生体育学习兴趣的实证研究

       1研究对象与方法
1.1研究对象
以 中学学生为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅近年来有关教师亲和力，学生上课兴趣方面的论文及相关书籍。
1.2.2访谈法
走访与咨询各学校、各年级男女学生上课兴趣状况。
1.2.3问卷调查法
在查阅文献资料与访谈的基础上设计出问卷表格，并采用随机抽样原则，共发放问卷220份，回收有效问卷198份，回收率89、9%；问题信度r=0.86，p<0.01水平；问卷效度检验结果为85%，符合统计研究要求。
1.2.4数理统计法
对调查数据进行常规统计与整理。
2 结果与分析
在问卷调查中，我们对教师亲和力所涉及的各方面调查分析。通过学生回答问卷的情况，我认为教师对自己、学校和专业的认同程度远远不够，间接反映出体育教师对教育工作的基本态度，以及亲和力的运用情况。同时也表明教师缺乏上体育课的适应状况和悦纳程度，从而表明体育教师亲和力不够的现象。
2.1喜欢体育教师的程度
关于学生是否喜欢体育老师调查表明，喜欢以上的占55.2%，当然也属于正常的范围之内，不喜欢体育老师的比例占16.1%，不免让从事体育教学工作者心寒，为什么有这么多的学生不喜欢自己呢？可以从两个方面思考一下：一方面是学生自身兴趣爱好的不同；另一方面是体育教师的自身努力不够，有些地方做的不够好，导致不值得学生喜欢自己。
2.2体育教师幽默程度
关于体育教师上课幽默感问题调查表明：体育教师的幽默感还不够，不能赢得学生的认可，有占50.7%的学生认为体育教师“有一点”幽默，占16.6%的学生认为体育教师没有幽默。这是在高校体育教师队伍当中明显存在的教师亲和力不足，所导致的教师的幽默感不足。还存在体育教师对幽默的重视程度不够，急需提高体育教师在体育课中的幽默感。
2.3 体育教师与学生交流程度
关于体育教师是否经常利用在课中休息或课余时间与学生聊天调查表明：“有时”与“很少“的占77.6%，比重较大。可见体育教师与学生的交流并非很多，可能相对别的学科的教师而言，体育教师与学生的交流是挺多的，可是问题是老师与学生谈心所收到的效果程度很低。说明教师在与学生交流的亲和力方面有待提高。
2.4 体育教师调动课堂气氛程度
体育教师是否会调动课堂气氛调查表明：体育教师“会”与“不会”的比例占58%，反映了体育教师还是有这个能力调动体育课的课堂气氛的。可是，师生关系与教师职业倦怠是导致这种情况的主要原因，改善高校师生关系是课堂气氛良好的重要环节，教师职业倦怠则需要教师自身和学校方面的协调与努力。
3 结论与建议
3.1 结论
教师要在课中或课外把自己良好的形象展现在学生面前，以笑赢心，树立为学生服务的意识。言谈举止之间似有一种爱的力量在流淌，运用高超的语言艺术走进孩子们的心灵，和孩子们进行心灵的对话，从而对学生产生师表效应和吸引力。
3.2 建议
教学是教师和学生之间的双边活动。师生间强有力的亲和力是教学过程顺畅与否的关键所在。教师要注意课堂教学中师生间亲和力的建立。从学生的角度来看，它的建立包含感性和理性两个方面。
3.2.1 感性亲和力的建立
教师的巨大力量在于做出榜样。教师在态、坐姿、拿书的方式、写字的样子，甚至一些不经意的习惯动作等等，都可能会影响学生。教师应当了解学生的这些心理，尽量从正面加以引导并以此为突破口，建立感性亲和力。
在教学中，教师还须对感性亲和力进行巩固。在穿着打扮方面，要求亦正亦雅，要符合高尚的审美情趣，不要让学生一看就有距离感。在上课时，不要把工作或生活中的一些不良情绪带到课堂上，要让学生看到的始终是亲切的微笑，体验到的始终是热情的态度。
3.2.2理性亲和力的建立
感性亲和力是表面的，是以第一印象为主的。随着时间的推移，它会显得很不稳定，很肤浅。因而，我们就需要进一步建立基于理性的亲和力。
首先，教师应从心灵上与学生贴近，经常与他们交心、谈心，了解他们的思想状况，疏通他们的心理障碍，要适时激昂其信心，鼓舞其斗志。
其次，教师应从具体行动上为学生着想，建立基于实事的亲和力。行动上的亲和力相对来讲比较容易建立，因为它是通过具体事例体现出来的。但具体的事例又比较烦琐，这需要教师付出大量的劳动。对学生生活上的困难，学习上的困难，教师更应责无旁贷地全力帮助。在教学中要尽量做到人性化，以学生为本。
这种实事求是、以人为本的教学行为使师生间不断地交流合作，不知不觉地拉近了距离，这种基于教学本质上的合作使行动上的亲和力有了坚实基础。
日常教学活动是一个相对漫长的时期，其间可能会发生许多意想不到的事。教师要以博大的胸怀、敏锐的思维、诙谐的语言善解人意的行动去解决。行动的原则是尊重。只有这样，才能更好地巩固已建的亲和力。
（作者单位：浙江省宁波市慈城中学）