生物高效课堂之“小高考”备考方略

一、走出教师心理屏障
　　从教10多年来，学生的大量时间被教师占用，一直被教师牵着鼻子走，教师也习惯于“一言堂”，教育改革后，尤其是进入“小高考”的备战阶段后（时间比较少的前提下），笔者一直在思考高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂，把时间还给学生。
　　二、学生的自主学习
　　“小高考”的复习时间比较紧张，如何在有限的时间内提高效率是每个学生和教师思考的问题，笔者实践下来的结论是：时间再紧，内容再多都要把时间还给学生。下面是笔者对学生自主学习指导的几点做法。
　　（一）先搭知识框架
　　最后阶段的复习内容多而杂，时间又紧迫，在这么多的内容中如何拎出东西，记忆深刻？学过的知识究竟有哪些？这就需要大家按照考纲中的要求把散落在课本中的知识框架整理清楚，把各种细节问题想深、想透，而后在理解的基础上牢固记忆。那么知识框架的搭建由谁来完成？在本学习小组中讨论后由学生们共同搭建，教师上课的时候，请各组代表上台发言、展示然后再相互完善。最后由教师总结，把学生们讲得不太透彻，而又是重点的东西强调一下。（毕竟学生规律总结的能力还没完全到位。）改变过去一味的教师讲、学生听的习惯做法。这样能做到事半功倍。例如：在讲必修1的第3章，先搭出框架如图，然后学生根据自己的理解把动物细胞和植物细胞的图画出来，上课的时候拿出来放到投影仪上，集体修正，教师在学生回答的时候，适时指出重难点、易混淆的以及最近几年常考的知识点，配以一定的典型题目。
　　（二）掌握主干知识
　　教师在复习每节课之前，把考纲要求发给学生，请他们自己列出相关知识点的问题（写明哪些问题是自己弄不清楚的），在上课的时候拿出来全班同学共同回忆探讨、完善，相互答疑。这样可以避免教师枯燥的讲知识点、学生在下面打瞌睡的现象。运用李炳亭老师的话就是让学生动起来，让他们的大脑动起来，思维动起来，不能让他们闲着。这样既解决生生互动的问题，又解决了“一言堂”的问题，同时也培养了学生的自主学习能力、内化知识点的问题。
　　（三）学会应用、注重理解
　　有人认为，生物学知识背背就行了，这是一个相当大的误解，事实上任何一个学科都有记忆的知识，就是数学也不能例外；同样任何一个学科都需要理解，英语也不例外。生物学确实有很多知识需要去记忆，但是决不是死记硬背，而是要在理解的基础上去记忆。例如呼吸作用的这个概念，光记忆、死记硬背行吗？事实证明：不行，也解决不了问题。如果我们能理解其中的关键词，不仅能记住这个概念，而且对呼吸作用的过程也就有一定的理解。再如，必修1细胞癌变，如果你去单纯的记忆，你会觉得这个东西太抽象，记不得，压力太大。同时你也会觉得生物很难学，好像什么都要记，而如果你能理解了，问题就变得相当简单了。例如在记癌细胞的特点时，利用多媒体肿瘤的生长及变化和周边癌症病人的检查报告中癌块直径的变化来记忆。所以在“小高考”的最后复习阶段，帮助他们理解的记忆，训练他们的解题能力，能把记住的知识熟练地应用到题目中。
　　三、分层次教育
　　我们江苏“小高考”的成绩是划分A、B、C、D等级的，得A高考中就能加1分，得4A的话，就能加5分，对教师、学生是个不小的诱惑。为此教师的卷子加深加宽，为的就是在最后阶段得A的人数多一点，加分多一点。殊不知班上大部分同学的层次是达不到A级，过深、过难的题目，对于一部分差生，无疑是加重了心理负担，起不到应有的效果。因此我在教学过程中，无论是上课还是布置作业都分层次。
　　（一）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
　　（二）分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“ 跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习生物的效率。在“小高考”最后阶段的试卷中，我分成A、B、C3个等级，根据自身不同的情况自选不同的题目。C级的题目较简单，学习小组的组长来完成总结，解答。A级、B级的题目小组讨论后，由学生总结知识点，不会的或总结不到位的再由老师总结、拓展。
　　总之，在“小高考”来临之际，我们教师要想方设法提高复习的效率，不能一味的一言堂、题海战。要想方设法让学生在愉快的教学中完成生物的学习，迎接“小高考”的来临。