对高职大学语文教学改革现状的思考

　国家教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:“设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”不难理解,《大学语文》课程关系到人才培养质量问题,关系到中华民族的文化建设大业。我们作为语文教师感觉任重道远。
　　随着高职院校教学改革的不断深入，我们基础部对教学改革也做了了一定的尝试，教学内容发生了变化，教学方法也进行了改革，同时，也改进了考核方式。在教学中我们虽然取得了一些成绩，但也还有一些困惑需要一起去思考和探讨。
　　课改前的大学语文教学，无非就是对中学语文教学的一种延续，定位不准确，课程本身的作用也没有完全发挥出来，更谈不上为专业服务了。课改后，我们首先改变了自己的教学理念，给了这门课一个准确的定位，即大学语文是一门公共基础课，通过学习，使学生在过去学习的基础上更进一步掌握一些实用性较强的应用文写作知识和语言表达技巧，不断提高自身修养，为学习专业知识和将来步入社会打下良好的基础。在学习过程中，不断提高学生语言表达能力、应变能力、思维能力、创新能力、与人交往的能力、团结协作的能力。有了这个定位，我们清楚地认识到一点，那就是，在教学中，我们在传授知识的同时，要注重培养学生各方面的能力，在潜移默化中将知识自然地转化为能力。有一系列教学改革的理论作依据，我们的教学改革便有序进行，在教学内容的选择上、在教学方法的改变上、在考核形式的改进上都有了一些进展，但在教学中还是遇到了一些问题，这主要是学生各自学习基础参差不齐，有些模块的教学效果不如预期，下面就将这种现状做一分析。
　　我们现在按照大学语文整体设计的内容进行教学，总体分三个模块：口语表达训练、应用文写作和阅读赏析。根据专业和课时的不同再进行取舍，每个模块都有一些相应的训练项目，在教学过程中遇到了一些问题。一是我们学院有一部分少数民族学生，好多学生来自偏远地区。新生班的部分藏族学生长时间接受的大部分是藏语教学，同学之间交流也是用藏语，他们一直就是在这样一个语言环境中。汉语教学对他们来说是比较生疏的。二是口语训练教学过程中，更是要求学生自己说，因为普通话不好，一部分学生不愿意张口，即使张口了声音也非常小，甚至听不清。虽然进行了训练但并没有达到预期的效果。三是应用文写作在中学语文学习中并没有系统的学习和训练过，对学生来说比较陌生，而我们选择的文体都是根据专业需要并且今后会常用的，所以要求学生必须掌握。根据这些情况，我认为我们在教学中应采取如下措施，提高学生的学习兴趣，同时，也提高我们的教学质量。
　　首先，激发兴趣，主动学习。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，要想做好任何事情，兴趣是关键，学习也一样。在教学中如何激发学生学习的兴趣，是课程改革过程中的一个重要内容，也是提高教学质量的保证。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察。凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考。凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。
　　其次，摸清基础，因材施教。我们可以在学生中发放问卷进行调查摸底或通过个别访谈等方式了解情况，看他们的基础到底能达到什么程度，如果基础很差，就在教学中适当补充一部分基础知识，从最基础的内容开始。虽然我们计划以应用文写作和口语训练教学为主，但如果基础不扎实的话，其它的教学内容是很难进行的。因材施教是老生常谈，但多年的教学经验告诉我这一点在教学中非常重要。如果我们只重视完成教学任务，而不去管教学质量，那教学就失去了意义。因此，必须在教学中首先要了解和分析学生的学习情况，看教什么、怎样教，他们才能接受，先掌握了知识，再考虑如何将知识转化为能力。虽然说高职院校要培养高技能人才，但前提是要有一定的知识储备，这是毋庸置疑的。所以，我们必须因材施教，因人施教，让学生真正能够掌握我们传授的所有知识。
　　第三，改进方法，培养能力。教学方法的改革是课程改革中最重要的一个内容，要在课堂上充分发挥学生主体，观念要改变，方法也要改进。把课堂上学生被动地听变成学生主动地说和做。大学语文整体设计中应用文写作和口语训练模块，就充分体现出了学生的主体作用。在教学中，我们大胆的进行了尝试，让学生自己完成很多学习任务，比如，进行调查问卷的设计和完成调查研究分析、撰写调查报告，创办自己的刊物，进行演讲、辩论等等活动，在这些活动中既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题、应变思维、语言表达、团结协作等各方面的能力。当然，也不能所有学生都用一个教学模式，教无定法，可以根据学生个体的差异，用多种方式方法，灵活教学。
　　总之，高职大学语文课程改革势在必行。我们应提高认识，加强学习，在课程内容、教学方法、考核评价体系等诸方面进行大胆的探索和改革，使大学语文在培养高素质人才方面发挥更大的作用。进行教学改革，提高教学质量是一项长期的工作，只要我们在教学改革中始终摆正自己的位置，始终把自己当成教学改革的主角，不断思考，不断创新。遇到问题及时思考、探讨、解决。我们的教学改革一定会有显著的成效。
　　参考文献：
　　[1]蒋红梅 杨淑敏主编 《演讲与口才实训教程》清华大学出版社 2009
　　[2]刘素丽主编《 即兴演讲》 海潮出版社 2001年
　　[3]张耀辉 谢福铨主编 《应用写作》 华东师范大学出版社 2008