“先学后教”教学模式的实施策略

　那么，在教学过程中如何实施这一教学模式呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.?
　　一、直接出示课题，引导学生合作探究?
　　在新课标下，自主合作探究是常用的学习方式之一.在实际教学中，这一学习方式操作起来并非易事，尤其是高中数学教学，若想发挥学生自主能动性，教师则需为学生提供充足的探究时间，这意味着教师应少占用课堂时间，在新课导入时需直截了当.?
　　例如，在讲“中心投影和平行投影”时，在分析“三视图”的过程中，笔者播放了国庆阅兵队列式的视频，也展示了战机的俯视图、侧视图、正视图等，花费十多分钟才引出课题，虽然学生的学习兴趣调动起来了，但学习任务却未完成.在教学反思时，笔者认为，若通过一分钟直接引出课题，然后留出时间让学生自主学习，就会有更好的教学效果.?
　　在“先学后教”模式中，教师在教学导入时应开门见山，让学生快速进入学习状态，有充足的时间讨论、探究，从而发现和提出更多问题，师生共同分析和解决问题.?
　　二、创造性运用教材，提高学生的自学效率?
　　在教学中，教材是教学的依据.在新课程下，教学内容更丰富，课时更紧密，因此，若想在有限的时间内，让学生学到更多的知识，教师则需创造性地运用教材.?
　　第一，删减教材.在教学过程中，教师可根据课标要求，结合学生实际，适当地删减教材，从而创造性地运用数学教材.?
　　例如，在讲“导数的求法”时，学习关键是通过4项法则与8 个公式来求导数，教材列出了几个求解导数的题目，教师可选择其中一个重点来引导学生探究，其效果明显.?
　　第二，为了让学生在新的相似学习情境中移入原有知识与技能，培育学生的自主学习意识，提高学生的自学能力，教师要钻研教材、研读课标、把握学生，灵活整合、调整教材内容与要求，如分散难点、合并同类、改变顺序等.?
　　例如，在讲“导数”时，如果导数的几何意义及其应用分开教学，那么不但浪费了课时，也切断了知识之间的联系，学生不能很好地理解和掌握，教师可将其整合，让学生轻松而快速地学习.?
　　三、明确自学要求，培养学生的自学习惯?
　　在开展自学时，学生易出现误区：（1）形式主义.在教学过程中，有的教师担心学生自学会耽误教学进程，往往浅尝辄止，致使学生自学缺少深度，没有真正达到自学目标.（2）在自学过程中，有的教师设置学习任务，提示重点，教授方法，亦或来来回回，使学生难以静下心来阅读.（3）没有突出重点，满堂问.在学生自学后，有些教师提问太多，缺乏重点，尽管课堂氛围看似热闹，但效果不理想.?
　　因此，若想提高自学有效性，教师需注意：（1）在学生自学之前，教师应设计简单扼要的学习要求，让学生明确阅读范围，长期坚持下去，则能自己设计自学提纲，学会自主学习.对于重点与难点知识，教师应引导学生自主发现，深入体会，尽可能地给学生留出研究时间.（2）在学生自学时，教师应营造安静的氛围，让学生全身投入，静静阅读与思考.在学生阅读时，尽可能地不讨论，让学生自己阅读，自己划出重点、难点，自己积极思考.（3）在学生阅读后，教师可精设问题，检测学生的预习效果，启发学生的思维.当然，问题应适量、适度，难易适中，突出重点与难点.?
　　四、突出重难点，提高教学质量?
　　在“先学后教” 教学模式中，重点突出、难点突破是尤为重要的.在教学中，教师有时会出现一些错误：（1）经验主义.有的教师认为，自己已有多年教学经验，对于重点、难点已了然于心，于是凭借经验进行教学.有时教师认为的难点与重点并非就是当前学生的难点与重点，而需根据学生实际学习情况而定.（2）思维定式.一般而言，在学生自学前，教师往往会多次强调难点、重点，于是学生不敢提问其他问题.所以，在教学过程中，教师可让学生来确定重难点，让学生在阅读过程中去发现与总结重难点.如，在学生完成自学任务后，教师可提问：你们觉得哪些地方不懂？可指名学生回答，亦或让学生主动发言.对于大部分学生不懂之处，则是教学重难点.（3）面面俱到.在教学过程中，对于重难点知识，教师总想讲清其来龙去脉，但在有限的时间内，难以完成教学任务.因此，在教学中，教师只需在某点上下工夫，而不需面面俱到.如突破难点.可先分散难点，才可以更好地突破.Ａ．向前分散，即在前面课堂上设下“伏笔”，让学生课后思考，为下节课教学作好铺垫.Ｂ．向后分散.在课堂教学中，难点的突破不可能一步到位.在新课教学中，若没有充足时间突破难点，那么教师则可在阶段复习或者习题课上加以突破.于是，通过课前、课内、课后等多层次教学，可逐步突破教学难点，让学生更深刻地理解知识.