幸福的课堂阅读教学为儿童的习作养根

、“幸福课堂”带来的启示——“关注表达”乱花渐入迷人眼
　　《语文课程标准标》实验稿和修订稿对都强调语文教学要重视语言文字实践与运用。
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，明确了语文课程就是指导学习运用祖国语言文字，这是其主要任务，也是该课程有别于其他课程的根本所在。此外， 课标在课程理念、课程设计思路、课程目标与内容等部分均反复提到“语言文字运用能力”。
　　于是，语文课堂是否关注了学生的“表达”，成了我近年来学习的主要任务，在中高年级教学的我，一直在思考：我们平时的阅读教学，除了教会学生读懂文本，理解课文内容之外，能否多给学生一些“表达“的营养的？立足儿童表达力的提高，我开始在我们学校的“幸福课堂”活动中汲取营养。
　　二、憧憬幸福阅读教学境界——随风潜入夜，润物细无声
　　我个人认为，如果能老师智慧地引领学生在自由穿行于课文情感内容的过程中，不知不觉领悟和学会运用文本的表达方法。并能运用所学的方法表达自己的情感，养成主动表达的习惯，从而渐渐让书面表达成为儿童不可少的语文生活方式。我想这种境界一定是幸福的，课堂的老师是幸福的，孩子们更是幸福的。基于这样的出发点的阅读教学应该算是幸福的课堂教学吧。
　　三、策略：众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
　　关注表达，就是要关注作者的谋篇布局、遣词造句，就是要揣摩作者特别的写作意图，就是要和作者、文本进行深度对话。
　　（1）让形象与抽象的巧妙结合。例：有教师在教学《夹竹桃》一课，硬生对比反衬、借物喻人等精妙写法一股脑地灌输给学生，并让学生记录下来，还美其名曰：“关注表达，就要进行扎扎实实的训练”。
　　如果学生并没有将文质兼美的课文读上几遍，更没有将这些精妙写法与文本中鲜活的言语材料相对接和交融，他们记住的只是抽象的术语而已，也许根本记不住。这种缺乏形象支撑的写法灌输是低效甚至无效的。
　　（2）既得“言”亦得“意”。读了很多的杂志，看到我们语文课程的性质问题、取向问题一直困扰着我。语文教学一直在“工具性与人文性”的喋喋不休的争论中左右摇摆，挣扎前行。近些年来，又有专家主张“把语文理解为语言文学”，着力强调语文的“文学性”；有专家提出“语文新课程承担的是文化建设的使命”，突出强调其“文化性” ……
　　那么作为课程的“语文”究竟是什么？
　　我认为“语文”课程的指向应当是人的语言运用，即如叶老所说“此学科宜听说读写并重”。“工具性与人文性的统一”，本是语文课程的基本特点，好像又被人为地割裂开来，对立起来。于是，强调了“关注表达”，便又被涂抹上浓重的功利化色彩——只得语言，不得情意。
　　阅读教学中，我们经常会“浅尝辄止”，往往只是注重让学生明白什么，却忽略了更重要的——语文素养的实践训练。其实，语文学习不就是一个“学习、训练、再学习、再训练”的多次循环过程吗？。
　　（3）让分析与实践相结合。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切语言通过实践比通过规则云学来得容易。”
　　平时的教学中，自己有时也会这样做总是不厌其烦地分析这里用了什么修辞，那里用了什么手法，甚至挑出几个知识点，想讲深讲透。由于理性的分析缺乏感性的实践，课堂显得枯燥乏味，学生只能强咽下几条干瘪的结论，不仅语文能力得不到提高，反而对语文学习产生强烈的厌烦情绪，使得学生离语文越来越远。不少老师也埋怨过：我上课都讲了，怎么就不见学生的进步呢。有的甚至除了记死答案，就不再有什么创造了。真是可怕！
　　平时的测试中，通过比较发现，比喻句拟人句等题，有的班级学生答案就出奇的一至。真是不敢想象呀！
　　有人说，儿童学习语言的规律是在活生生的语言交往中“无师自通”的，正如鲁迅先生所说：“他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”
　　可见，儿童言语能力的提高靠的是反复的言语实践，只有让学生投身于语言的海洋中，去探索，去感受，去冒险，才能逐步养成正确地理解和运用祖国语言文字的能力。我校沈娟老师在教学《火星——地球的孪生兄弟》一文中，把重要的目标定在：用词准确，语言生动上。她的教学方法灵活有效。通过换词比较朗读等方法，让学生体会其表达的准确性，在体会语言生动一环节，让学生扮演报导员，上台讲解。在老师与学生的集体评价过程中，学生又在课中穿梭了一个又一个来回。整节课的设计，散发浓浓的语文味。
　　这样的教学，立足学生的“表达“，又没脱离具体的语言实践。学生在自主参与的言语实践活动中，充分调动自我的生活积累和语言储备，去阅读语言文字背后的精彩，去发现言语表现的秘密，去品评平淡之中蕴藏的一份神奇。也正是在这样的过程中，提高了学生正确理解和运用语言文字的规范性、适切性和自觉性。
　　幸福的课堂阅读教学是语文课程的幸福，是老师成长的幸福，更是儿童收获的幸福，这种幸福是必为儿童的“表达”着想，滋养孩子的“表达力”，提高孩子的语文素养，为儿童的习作养根！
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）