全程跟踪见习对助产学生专业认同度的影响

          　大学生的专业认同是学生专业学习自觉性、主动性和能动性发展的情感基础，也是学生保持专业学习的持久动力[1]。为了进一步理清临床见习在护生专业认同形成中的作用，作者探讨了全程跟踪见习对大专助产学生专业认同度的影响，现汇报如下。
1 评价工具与方法
1.1评价工具与方法
①学生的基本资料采用自编问卷调查。②学生专业认同度，采用护生专业认同调查问卷[2]评价。该问卷由胡忠华等人编制，包括专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观6个维度，30个条目；采用Likert 5 级评分， 总分为25～125分；分值越高， 表明学生的专业认同程度越高，反之，专业认同程度越低；问卷具有较好的信度和效度；重测信度为0.82，Cronbac′sα系数为0.87。分别于见习开始前和见习结束后对两组学生各测评一次，由专人负责完成，问卷当场发放，当场回收，回收效率为100%。
1.2统计学方法
采用 Epidata 3.1 建立数据库，使用统计软件包 SPSS 21. 0 对数据进行统计分析，计量资料比较采用两独立样本的 t 检验，检验水准 α=0.05。
2 结果
见习前，两组学生专业认同总均分及各维度得分比较无差异（P>0.05）；见习后，试验组学生专业认同总均分及专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望5个维度得分均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。       

                                                                      

3 讨论
3.1全程跟踪见习能增进助产学生对专业的认识
全程跟踪见习，通过让助产学生早期进入职场环境，长期与孕产妇保持接触，跟踪采集妇女在孕期、产时、产后身体变化与心理感受等资料信息，关注妇女在孕产养不同阶段的需求，体会“助产士作为与妇女在一起，并为其提供必需的支持、保健和建议的专业人员”的神圣职责和工作范畴，加深了学生对助产工作的性质、功能、意义的理解，提高了学生对所学专业的认识。
3.2全程见习能帮助助产学生获得积极的专业情感
专业情感是个体对所学专业是否喜欢以及在专业学习过程中获得的情感体验，是专业认同的重要组成部分。全程跟踪见习模式，不但要求见习活动贯穿课程学习全过程，而且要求专业指导覆盖见习过程各环节。这让学生在长期接触孕产妇的同时，有较多的机会接触行业内高素质的专业老师。老师们积极的职业情感，良好的人格魅力，对孕产妇的理解与关爱，对工作的敬业与负责，对事业的忠诚，对后辈的期盼，对助产学生都是一种强烈的感染，有助于她们的专业情感激发。
3.3全程跟踪见习能提高助产学生的专业意志和专业期望
专业意志是个体克服困难实现专业目标的心理过程。专业期望是对专业前景的期盼或在专业领域所能达到某一目标的愿望。本研究发现，见习结束后，试验组学生在这两个维度的得分均高于对照组。究其原因：①全程见习不是随机的断点观摩，它需要学生觅得跟踪对象并取得其信任，与之建立良好的关系，对之投入长期的关注。②见习活动中，学生需要根据所采集的孕产妇健康信息，整理、呈递、反馈她们的保健需求和健康问题，帮助其寻求专业指导与服务。这对学生的人际能力、管案能力、信息分析与传播、心理调适等能力都是极大的挑战，需要她们克服种种困难，完成任务。见习结束后，坚持下来的同学不但结交了许多“孕产妈妈”朋友，而且收获了许多书本上没有的知识，体验了坚守的价值和自我超越的快乐，深化了对专业的认识，坚定了做“信得过”的助产士的决心。
3.4全程跟踪见习能帮助学生学习专业技术，提高专业技能
在全程跟踪见习中，学生不但可以见到分段式见习所见不到的一些专业技术，而且对这些技术的应用时机、条件和要求也有较详细的了解，进而使她们在专业学习中能更快的接受专科技术流程，更适当的选用和展示专科技术操作，在整体素养和能力上比同年级其他同学更胜一筹。
3.5全程跟踪见习对助产学生专业价值观的影响
专业价值观是人们对某种专业所取得的终极状态的信念。但本研究并未发现两组学生见习结束后在专业价值观得分上的差异。可能与专业价值观的形成受多方面因素（如组织特征，家庭因素，个人因素：年龄、性别、学历、职业兴趣、工作经历、人格特点等）影响有关，尤其是实践环境、氛围、任务、方式和时间对学生专业价值观形成的影响，应作为后续研究的重点。
上述研究结果表明，全程跟踪见习对大专助产学生的专业认同具有积极的影响。
参考文献：
[1]杨路.卫生学校护理专业大专学生专业认同分析及干预措施[J].现代医药卫生，2013，29（5）：795-797.
[2]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都：四川大学，2007.
作者简介：
陆春桃（1968—），女，四川绵阳人，副教授，本科。研究方向：护理教育。
基金项目：四川省教育厅2014-2016年高等教育人才培养质量和教学改革立项基金资助项目（219）。