略论中职政治的教学观念与教学模式创新

        一、与时俱进，更新教学观念
　　创新政治教学方法要从更新教学观念入手。教师应清醒地认识到教学观念在教学中的指导性作用，以前瞻性的战略眼光，与时俱进，不断汲取社会生活中先进的、积极的思想，融入教学的始终。
　　1.树立以学生为主体的教学观念
　　将学生作为知识接受的主体，教师须考虑学生的实际情况，以激发学生的学习兴趣，做到因材施教。具体而言，中职学校作为门槛较低的职业教育，必然会产生以下几个生源特点：学生自律能力和素质水平相对较低，学习能力较弱，厌学情绪严重。这就要求教师在创新教学思路和方法上要具体问题具体分析，针对中职学生的特点，对症下药。
　　而这种教学观念的确立主要受两方面因素的影响：一方面，学习是一个接受过程，这就需要学生积极参与课堂，教与学两方面互相补充、交流，形成一个动态的学习过程；另一方面，知识需要深化和拓展，学生在发挥自主能动性的过程中，能够不断探索新知识，不仅“知其然”，还要“知其所以然”。因此，教师要重视学生的主体性，鼓励学生积极参与观察、交流、讨论等活动，让他们在课堂上敢于开口说话，抒发己见。
　　比如在学习《塑造良好形象》一课时，为了使学生真正理解“良好形象”的定义，教师可以设置以下两个教学案例：
　　案例一：奥运游泳冠军孙杨由于无证驾驶被拘、网恋被骗等一系列丑闻而被国家游泳队暂时开除。
　　案例二：日本推销人员原一平貌不惊人，又瘦又小，甚至被人称为“矮冬瓜”，但他经过自己的努力，获得了他人无法取得的成绩，被称为“推销之神”。
　　为了让学生主动参与到课堂中，教师须激发学生的问题意识。此案例中，教师可以提出：对比案例一和案例二，同学们对“良好形象”有何不同的认识？让他们进行充分的小组讨论。学生在相互交流意见的过程中碰撞思想的火花，取长补短，不断完善思维。教师则要善于聆听学生的回答，尊重学生的意见，对观点明显存在偏差的学生要进行合理的引导。
　　2.树立激发学生潜能的教学观念
　　学生的很多能力都有待挖掘，因此，激发学生的潜能，培养综合能力，十分符合现代教学理念和原则。这就要求教师能够为学生提供多样化的展示舞台，鼓励学生勇于表现自己。在课堂设计中，教师要尽可能地为学生创造展现能力或特长的机会，为其发展提供更广阔的舞台。
　　比如在学习《预防一般违法行为》一课时，教师不仅可以开展以“依法律己”为主题的辩论赛、演讲比赛，还可以让学生自己编写剧本，进行情景剧表演，通过这些方式让学生更清楚地了解哪些行为是违法行为，如何进行预防。在丰富多彩的活动中，学生不仅能够感受到生动、有趣的教学形式，还能够挑选自己感兴趣的活动参与，从而发现自己在某一方面的才能。
　　二、实事求是，改革教学模式
　　实事求是、改革教学模式也就意味着要从根本上挣脱传统教学模式的束缚，在现代教学理念的指导下，设计出具有特色的、利于学生发展的教学方法。根据以上的教学理念，笔者提出了两种课堂教学模式。
　　1.主体参与型课堂教学模式
　　主体参与型课堂教学模式主张淡化教师在课堂中的主体作用，而强化其引导作用，以培养学生的主体意识和创新能力为目标，以全员性、全面性、全程性和深入性为原则，课堂带有明显的自主性、开放性、民主性和科学性等特征。这种教学模式将“学生”的主体性提到了一个全新的高度，处处体现“以学生为本”的思想，不仅适应了新课程改革和学校自身发展的需求，更适应了当今社会对人才的要求。主要有以下两个环节：
　　第一个环节是导学提纲、指导预习环节，要求教师通过“导学提纲”的形式来指导学生进行课前预习。导学提纲主要包括初步了解教材内容、建立简单知识结构、标注难以理解的内容、提出疑问等预习任务。
　　比如在学习《价格与价值规律》一课时，教师可以布置以下预习任务：一、根据自身生活经验，谈谈影响价格变化的因素；二、结合生活实例，谈谈对价值规律的认识；三、标出自己难以理解的知识点。以上三个预习任务紧紧围绕教学的重点和难点，针对性强，能够有效减轻课堂中的负担。
　　第二个环节“合作探究、分层达标”则建立在预习的基础之上。合作探究是指教师将学生分成几个小组，以组内合作的方式开展课堂教学；分层达标是指根据预习情况，分层次设置教学目标，并逐步完成。
　　还是以《价格与价值规律》一课为例，教师首先将学生分成若干个小组，要求组内成员分别总结预习过程中的知识点，并对各自的疑难处进行答疑解惑，对共同的疑问进行记录，讨论之后向教师提问。其次，要加强组与组之间的交流，实现跨组合作，特别是在自主探究的过程中。比如在探究影响价格的因素时，教师给出了以下四种现象：
　　现象一：阴天要下雨了，露天市场的蔬菜以低价抛售；果树开花期遇霜冻减产，价格远远高于往年。
　　现象二：秋冬换季时棉衣能卖上好价钱，夏天却无人问津，不得不打折出售；西瓜等水果刚上市的价格往往高于大量上市后的价钱。
　　现象三：高价羽绒服在东北卖得火爆，在海南降价也少有人买；沿海地区水产品价格便宜，内陆省份吃海鲜就得付高价。
　　现象四：利比亚内战原油减产，导致世界性油价上涨；碘盐预防核辐射谬论揭露，食盐价格立即回落。
　　教师可以让每组选择一个现象进行分析，再与其他组讨论，看看自己的结论与其他组的结论是否有一定关联。在归纳和比较的过程中，学生会发现这四种现象产生的原因归结于同一个因素——供求关系。
　　2.情境教学模式
　　情境教学模式又称为情境教学法，即教师通过设置一些带有主观色彩和较强形象特点的场景，加深学生的态度体验和情感感受，如语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画音乐欣赏、旅游观光等，都是这种教学方法的重要载体。情境教学模式可谓寓教于乐，能有效帮助学生正确认识自身能力的优势。
　　比如在《价格与价值规律》这一课中，价值规律及其表现形式是学习的重点难点，但这是一个抽象的概念，学生很难理解。教师可以让学生们演出来。一个学生扮演卖自行车的商家，另一个学生扮演买自行车的顾客，顾客要想尽办法让商家能够以最便宜的价格将自行车卖给他。角色扮演后，教师可以进一步和学生探讨自行车买卖所体现的供求关系与价格之间的关系，从而帮助学生强化对价值规律的认识和理解。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)