混合式教学在高校实验室安全教育中的应用(2)

（二）课中阶段
虽然能进入实验室的学生都是考核合格者，但实验过程中的一些特殊情况是不能被完全估计到的，这就要求实验室管理人员时刻保持警惕和对学生的整个实验全过程进行全面掌控。首先，要求实验室人员和专任老师在上课前，给学生详细讲解实验的具体操作步骤及注意事项。其次，构建老师与学生、学生与学生之间的相互监督机制，要求老师仔细观察并当场指正学生在实验过程中出现的不安全行为，条件允许的情况下，用手机拍下来作为学习资料，学生之间同样可以相互提醒和指正不安全行为。最后老师和学生及时将实验中发现的问题反馈到教学平台讨论区上，供学生学习和借鉴。老师针对学生出现的共性问题进行集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑，个别问题可以通过面对面的方式来完成。同时老师还要引导学生反思在知识、技能上的收获，并开展自我评价，建构自我意识，以使学生取得较大的学习效益。
（三）课后阶段
在完成课中的成果展示和交流之后，要求学生根据自身的体会和收获进一步进行总结和提炼，并将最终的成果以报告形式提交至学习平台，以便有利于更大范围的交流和传播。教师一方面可以将其作为课程评价的重要组成部分，另一方面也可以将其与自己收集的资料整合为安全教育课程的学习资源，通过不断的积累和完善，将安全教育课程发展为一门大学必修的公共课程。同时还可以弥补高校实验室管理体系中存在的不足，使师生都能很好地接受和领悟高校安全文化的内涵，达到切实提高高校实验室安全教育水平的目的。
【参考文献】
[1]吴晓峰，闻星火. 高校实验室安全工作的分析与思考[J]. 实验室研究与探索，2012（8）
【作者简介】莫福金（1988— ），男，广西桂林人，硕士，桂林理工大学南宁分校助教，研究方向：实验室安全管理；周 龙（1988— ），男，湖南长沙人，硕士，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：实验室安全管理。 

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