基于学习者视角的职业技术类资源共享课评价的研究(2)

3.重视交互模块的设计，加强学习支持与服务
在这些评论中，教师和学习者没有交流，只是学习者单向地发表见解，具体对视频课程各方面提出的意见、想法、期待等没有得到及时反馈的问题还有待解决。[4]调查结果表明，大部分学习者认为视频公开课应当设置专题论坛区、主讲教师答疑区、公开课订阅区、学习笔记发表区等多项不同的服务。[5]研究发现，在爱课程网平台虽然大部分课程都有答疑区、学习笔记发表区，但是在答疑区只有学习者的问题，却没有教师的解答。对于视频课程的学习，为学习者提供一个学习交流的平台是很有必要的，学习者可以利用这样的平台进行互动，使不同学习者能够相互交换学习的心得体会，发表自己的观点以及记录学习的足迹。
参考文献：
[1]孙传远，刘玉梅.中国大学视频公开课评价——基于爱课程网“精彩评论”的内容分析研究[J].现代教育技术，2013（12）：91-95.
[2]马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2014（01）：93-98.
[3][5]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议——基于淘课族的视角[J].软件导刊（教育技术），2012（02）：77-79.
[4]郭卡，戴心来.中国大学工程技术类视频公开课的评价及其启示[J].中国教育信息化，2014（23）：47-49、62. 

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