通识教育在职校学生职业 核心素养培养中的研究(2)

（1）重通识教育而轻专业教育。职业院校开展通识教育，并非以削弱专业教育为前提。而是在重视专业技能培养、开展技能大赛的同时，也要对通识教育给予足够重视，二者并不矛盾。因为技能培养或者当下流行的技能大赛而取缔通识教育，或者因为通识教育而不重视技能培养都是不可取的，二者不可偏废，这样才能培养出具有职业核心素養的职校学生。
（2）通识教育培养“完美的人”。职业院校开展通识教育，并非培养的每个职业人都是具有极高职业核心素养的人，或者说没有培养出“完美的人”就是教育的失败。很明显，这样的理解是机械而又片面的。在职校学生职业核心素养培养中融入通识教育是一种教育理念和教育方向。
（3）通识教育效果立竿见影。当下，职业院校都开足马力加强对学生专业能力的培养和技能大赛方面的投入，效果立竿见影。通识教育本质上是非功利的，它对职校学生职业核心素养的培养润物无声，通过时间的积淀，形成体系，厚积薄发。
2.职校开展通识教育的内容
按照通识教育的意义，职校教育中通识教育的基本内容可以涵括如下三个方面。
（1）人文常识。人文常识在于培养学生人文科学方面的知识，比如哲学与人生、文学鉴赏、音乐欣赏、艺术类社团活动等。
（2）社会常识。社会常识主要培养学生社会科学方面的知识，比如管理学、经济学、心理学常识等。
（3）科学常识。科学常识主要培养学生自然科学方面的知识，比如数学、物理、地理常识等。
这类划分是比较粗略的，具体还是要根据学校所处地域文化、区域经济、学校特点、专业特色来自主选择、组合，开发一些符合自己学校培养目标的通识教育课程。如笔者所在学校针对学校特点，开发了《通用职业素质训练课程》《晨读藕塘》 《“玩”转学生社团》《这样执著究竟为什么》等一系列职业素养培育体系教材，多年的培育和践行已经达到了较好的效果，受到社会一致好评。
3.通识教育在职校学生职业核心素养培养中的路径
为使通识教育在职校学生职业核心素养培养中达到好的效果，不外乎要让通识教育的开展过程形成闭环，具体可以通过如下四种路径培养。
（1）教学计划。在各个专业制订教学计划的时候，要融入通识教育的课程。这类通识教育课程应该与专业教育互为补充，除了必修课外，可以开设一些选修课，经常性地开展通识教育的学术讲座，并且在所有的专业课中渗透通识教育的理念。通过教学计划的制订，使学生通过所学专业的课程体系完成人文、社会、科学的常识获得，以此达到不同学科知识融会贯通的目的，提升学生应对变化的能力。
（2）师资培养。通识教育在职校学生职业核心素养培养中起到重要的作用。根据教学计划，就要为相应的课程配备优秀的教师，不能每年只招专业教师，而德育、文学、音乐等专业的课程仅作为考察或者干脆找非专业的教师代课，这样达不到通识教育应有的效果。所以在师资培养方面，一方面学校可以有计划地引进教师；另一方面也可以聘请客座教授，定期开班讲解，确保保质保量地完成教学计划中的通识教育课程。
（3）活动体系。如果说教学计划和学校的师资是学生职业核心素养培养的理论路径，那么实践活动就是学生培育职业核心素养的载体。在通识教育理念的指导之下，这个活动体系的基本目标就是培养和锻炼学生的职业核心素养，使其在实践活动中提高良好的沟通能力和解决问题的能力。职业院校要根据学校的特点，校系二级管理的院校要根据系部专业特色、职业要求、男女生比例等实际情况，来精心设计培育职业核心素养的教育实践活动，使学生的交际能力、沟通能力、团队精神和职业道德素养等方面逐步臻于完善。
（4）文化育人。原教育部部长袁贵仁说过：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、说到底，都是文化育人。”文化，能够改变一个人的价值取向。通识教育的最终目标就是要形成一种能够体现人文关怀、尊重科学与人性、充满理性和个性自由的校园文化氛围，使浸润其中的人能够在不知不觉中养成良好的职业核心素养，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
笃定坚毅，海纳百川。通识教育作为一种教育理念，作为培育职校学生职业核心素养的重要支点，有其旺盛的生命力。
参考文献：
[1]李引进.通识教育的裂变与重建[M].上海：上海交通大学出版社，2017.
[2]童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[3]郑媖.高校学生能力素质模型构建及其应用研究[D].武汉：武汉大学，2013.

　　（作者单位：江苏联合职业技术学院无锡立信分院） 

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