初级任职教育院校任职岗位课程建设的思考(2)

       （二）教学内容设置模块化 

　　在课程设计过程中，通过分析岗位工作过程，梳理岗位知识和技能体系，打破原先以学科性课程结构为主要特点的教学设计模式，重现建立理论与实践深度融合的模块化课程结构，按照院校教学条件和部队工作过程重组课程体系，将模块化的教学内容划分为课堂完成部分、实验室完成部分、实验教学基地（部队）完成部分，通过院校与实验教学基地（部队）分工组织不同模块的教学，完成学员知识、技能和素质的综合化培养。在教学实施上，破除必须先理论后实践的教学顺序，按照模块化教学的需要，灵活安排理论与实践。先理论后实践，先实践后理论，或者理论与实践同步，以这种并行的课程设置代替以往串行式的教学顺序。
（三）部队训练标准化
任职岗位课程教学内容来源于岗位工作实际，而实际的岗位工作，是按照作战需要设计的训练内容、方法和组织模式。从课程角度来看，训练过程中有重叠的内容，不能把工作过程简单模块分割，需要对岗位工作所用到的知识、技能重构，并以课程模式呈现。在任职岗位课程建设的过程中，必须从部队实际的训练工作中提炼出完成装备各项维护保障的标准化内容、规范化的流程和方法，这样才能形成相对稳定的课程内容体系。
（四）院校部队一体将课堂延伸到部队
在构建任职岗位课程体系过程中，课程内容必须来源于部队，服务于部队，院校与部队在人才培养中的融合是对任职岗位课程的基本要求。但是，由于部队“训战一体”的模式，一些部队岗位工作内容、环境和素质的训练是不可能整合到院校教学的，但这又是人才培训必不可少的。因此，将课堂教学延伸到部队是弥补院校不足的一种很好的选择。这种延伸，不是将某门课程完全搬到部队，而是选取课程中的某种技能、方法或某项素质。这需要做好两方面的工作：一是梳理确实需要部队完成的教学训练内容，并按照课程的模式形成知识或技能模块;二是结合部队训练课目、演习及作战保障任务，细化训练及考核标准，制订教学组织实施计划;三是在教学过程中，无论是在院校授课，还是到部队训练学习，都要落实好院校教员课程负责制。
三、课程建设中应注意的几个问题
（一）相对稳定的课程体系与教学内容的动态更新相协调
任职岗位课程直接服务于学员毕业后第一任职岗位，是对任职岗位课程建设的基本要求，这决定了课程必须“贴近部队、贴近装备、贴近保障”[5]。而目前我军武器装备更新换代非常快，战法、训法也与武器装备的发展同步革新，这就要求任职岗位课程必须与装备发展同步。而课程建设需要一个相对稳定的环境，只有稳定的课程体系设置，才能开展课程建设的规划并组织实施。因此，初级任职教育院校任职岗位课程内容的动态更新与课程的相对稳定要协调，教学内容必须跟上装备发展，而课程体系要保持相对稳定。
（二）院校在部队人才培养中的主体地位不能削弱
将任职教育院校与部队一体化开展任职岗位课程建设，是弥补院校装备不足、训练环境无法达到战训要求的一种手段。在一体化课程建设的过程中，不能模糊两者的主次地位。院校是课程建设的主体，部队在院校的指导下，利用部队装备和战训环境协助院校完成教学训练。为此，需要把握好几个问题：一是课程建设和教学训练必须由院校统一进行一体化设计，不能把部队协助承担培训任务，完全交由部队完成;二是由部队承担的部分培训任务是课程内容的延伸，是课程中的部分模块，不能是独立的课程;三是在课程建设过程中，应成立由院校骨干教员任组长，部队具备教员资格的专家参加的课程组，统一规划和组织课程建设。
（三）理论教学设计要体现前瞻性
理论服务于实践，是任职岗位课程理论内容建设的基本遵循，是由初级任职教育培养目标决定的。但是任职教育培养的对象在第一个任职期限内，其知识、能力以及各项素质，不仅要满足现有装备的战训保障，还面临着装备更新换代、技术革新、战法训法改革带来的高于现有装备维护保障对知识的需求。这就要求在构建任职岗位课程教学内容的过程中，在满足第一任职岗位实践能力需求的条件下，理论知识要适当超前，不仅要做到服务实践，还能引领实践，引领装备的发展。这就要求理论知识超前要把握一个限度，不能超过装备更新的需求。
初级任职教育院校重视对学员实践能力的培养，强化实践性教学环节设计，加大实践、实训课程在课程体系中的比重，是相对于学历教育宽基础活模块，理论引领实践的课程开发模式。对于培养部队各类技术军官的任职教育，理论服务实践与理论与实践并重，两者要统一协调，不能重视学员实践能力训练，而忽视学员专业理论知识的培养，从而影响到学员综合素质能力的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 贺东辉，朱军，施明.军事任职教育课程建设亟须解决的问题与对策[J].继续教育，2012（3）.
[2] 赵志群.工学一体化课程模式的认识与运用[J].中国培训，2014（4）.
[3] 沈玲.基于工作过程的高职课程建设研究[D].湖南师范大学硕士论文，2012.
[4] 刘吉臻.工程教育课程改革的思维转向：工程化的视角[J].高等工程教育研究，2006（4）.

　　[5] 赵经成.办学转型实践探索[M].北京：海潮出版社，2010.