行动导向法在职业培训课程中的应用研究

       1引言
　　高职教育是培养动手能力强、专业特色鲜明的高素质、高技能人才。高职院校一直倡导以就业为导向、以服务为宗旨的办学理念。但是实际上，高职教育教学特色并不明显，从专业设置、课程设置以及教材、教法等几乎都是本科校的压缩和复制。当然，政府、学校以及教师也都意识到了这一点，所以才有了近几年的高职示范建设、品牌特色专业建设、精品课程建设等等高职内涵建设。[1]
　　为了寻找专业改革与课程建设的切入点，在现有的资源基础上，充分利用紧密型的校企合作优势，将电子产品检测方向作为本专业的改革与建设方向，着重利用现有的企业检测项目开发相应专业理论课程与实践课程，切实有效的推进教学改革。
　　2职业培训课程开发过程职业培训课程开发的背景和条件
　　项目组通过校企合作共同开发了三个职业技能培训工种：电子元器件检验员（高级）、音视频设备检验员（高级）、音视频设备电磁兼容检验员（高级）。涉及职业培训课程：《电子元器件检测技术与实践》、《音视频检测技术与实践》、《电磁兼容检测技术与实践》。
　　本文以《电磁兼容检测技术与实践》职业培训课程的开发作为案例进行具体介绍。
　　2.1 理论指导
　　若要在新的理念和体系下进行课程开发和建设，必然缺少不了相应的理论体系。行动导向教学体系分为驱动、受动、支持、控制4个子系统，即以能力为本位教学理念的驱动子系统，由教师和学生组成的受动子系统，由课程、教学组织形式、教学方法和教学环境组成的支持子系统以及质量控制系统[1]。
　　2.2 以能力为本位确定课程内容
　　以往高职专业课程的开发都是以本科相应专业课程为模板，根据高职学生的理论基础和实际情况，对课程内容进行相应调整或删减，这样的开发方式必然缺少高职教育应有的特点。所以我们在开发《电磁兼容检测技术与实践》课程的过程中，摒弃了这一做法。首先进行深入的市场调研，了解企业对电磁兼容检测技术人才的需求情况以及应具备的能力。
　　2.3 合作的学习与互动的师生关系
　　《电磁兼容检测技术与实践课程》的学习主要是分理论与实践两个部分，企业工程师与教师共同授课，工程师负责实践部分、教师负责理论部分。学生以小组的形式合作学习，八至十名同学为一小组，共同完成检测项目的学习和实践操作。教师主要以协作者身份开展教学，不是满堂灌的形式，着重发挥学生的主动性。在授课过程中，学生是以小组的形式学习，强调团队合作，但我们也充分考虑学生的差异性，对个别学生及时辅导。
　　2.4 项目教学的组织形式
　　在教学过程中，主要是按照企业实际检测产品检测，如：电子信息产品、家用电器、电工电器、自动控制、医疗电子及汽车电子等产品电磁兼容测试；实践教学过程按照企业检测过程和步骤进行教学，严格遵守操作规范，让学生在真实的工作情景中学习电磁兼容检测技术，看似是在学习，其实就是工作。
　　2.5 实时、灵活、内嵌的质量控制和评价
　　既然是学习，就必须有考核。在平时的学习过程中，教师时刻检查学生的学习情况，每一个项目的完成后都有相应的考查成绩，最终的成绩评定以实践为主，理论为辅，平时与最终成绩的综合考评，这避免了“一份试卷”的考核形式，也真正体现了行动导向的教学理念。
　　3实践成果与体会
　　3.1实践成果
　　完成专业培训课程《电磁兼容检测技术与实践》的开发，制定教学大纲；完成1本校本教材：《电磁兼容检测技术与实践》的开发；完成音视频设备（电磁兼容）检验员（中级、高级、技师、高级技师）国家职业资格鉴定标准的开发；完成音视频设备（电磁兼容）检验员（高级）职业培训项目、题库、评分标准的开发；完成首批音视频设备电磁兼容检验员（高级）的培训，共40名同学。
　　3.2 小结
　　（1）教学观念和理念的改变
　　任何改革都是从思想和观念开始的，先有思想，才会有行动。教师经过长期的教学实践，很多观念已经根深蒂固，在教法、理念上都存在固定思维，要想有所改变，确实很难。有些高职校的课程改革与建设、专业改革与建设都已完成，但在实际教学过程中还是老一套。为什么呢？究其原因有两个方面：一是理念没变，二是没有执行力，而且教学理念是主导作用。
　　（2）教学资源的更新
　　教学资源中有两个关键：教材和实验、实训设备。教材在学生学习过程中的作用是不能忽略的。虽然教材不断的更新，不断的改版，但是不是适合本学校、本专业的学生呢？尤其是像电子信息类的专业，新器件、新技术层出不穷，但我们可能还在用两年前出版社的教材。实验、实训设备是保证学生实践动手能力提高的基本条件，但很多学校的设备都已老化，虽然能用，但已经和企业的技术需要相差甚远，学生毕业后也就不能第一时间的适应技术岗位。所以，在政府加大资金投入，更新学校的硬件资源的同时，更多的还是要寻找紧密型的校企合作，不仅可以获得先进的仪器设备，而且利用企业技术资源，开发具有本校特色的教材、讲义，真正的实现行动导向教学体系的建设。
　　参考文献：
　　[1] 壮国桢.《高职教育行动导向教学体系》[M].江苏：江苏大学出版社，2007