中学阶段学困生的成因分析

        【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）01—0037—01

        　一、自身因素 

　　1. 原有基础知识薄弱。学生学习的基础知识与学习结果之间有着直接的关系，学校教育中每一学科的学习任务都是按顺序进行排列的，后面的学习是建立在前面学习的基础知识之上，与以前学习无关的学习任务事实上是不存在的，即便是最简单的学习任务，也是以曾经学习过的知识为基础的。
2. 缺乏学习兴趣。学习兴趣是“最好的老师”，是学习中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。所以，凡是优秀的教师都会千方百计地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动投入到学习中去，这样才会产生良好的学习效果。否则，如果学生的学习不是由于兴趣使然，而仅仅把它视为一项任务、一种负担，这种被动的学习不仅收不到好的效果，还可能逐渐导致其学习困难。
3. 不良的学习动机和消极的学习态度。良好的学习动机是端正学生的学习态度的前提，相反，不良的学习动机则是导致其产生消极的学习态度的重要因素。良好的学习动机和积极的学习态度可以对学习产生有力的推动作用。实践调查研究表明，大部分学困生学习动机不良，学习态度消极。笔者认为，学习动机在学习活动中有如此重要的作用，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，而非一种单向性关系。这也就是说动机水平可以影响学习，而学习成绩又可以增强或降低学习的动机。
4. 不科学的学习方法及不良的学习习惯。学习方法和学习习惯，决定着学习效率，直接影响学习成绩。笔者通过调查发现，不科学的学习方法和不良的学习习惯也是导致学困生形成的重要原因。科学的学习方法包括课前预习、听课、复习、作业等多个环节。学优生和学困生课前预习情况存在显著差异，且学优生较学困生做得要好，在对学生的访谈中，大多数学生表示没有时间预习或认为没有预习的必要，可见，不能很好地安排学习时间或对预习的重要性认识不够是导致预习这一环节不能得到应有的重视的主要原因。
二、外部因素
1. 学校教育的不足。每个学生的潜质不同，教师在“因材施教”上下功夫不够。教师在同时面对几十个学生时，教学只适宜一部分学生，而对另一部分学生则不适应。而一般的教师的教学只是照顾大多数学生。这主要是受传统教学评价观念的影响，一般教师的教学目标是“有三分之一的学生不及格或刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，而有三分之一的学生能完全掌握教师所教的内容”。受此观念的影响，这些教师忽视了部分学生对这种千篇一律的教学方法的不适应，当然也不会采取相应的办法来弥补其不足，导致部分学生在接受老师所传授的知识时产生困难。
2. 家庭环境因素。父母是孩子学习的启蒙老师。调查中我们发现，大部分家长都非常关心子女的学习，在这一方面学困生和学优生几乎不存在差异。父母对自己孩子的学习都非常关心且都非常注重对他们的教育，但是父母不同的教育观念和方法导致了不同的教育结果。父母好的行为习惯、思想表现和正确的教育观念、教育方法会对孩子的学习产生积极的影响，有力地推动孩子的学习；反之，则可能会对孩子的学习产生消极的作用。当然，除此之外，还有很多其他的家庭环境因素也会或多或少地对学生的学习产生影响，如父母的职业、文化层次、父母和子女之间的心理沟通程度、家庭经济状况、兄弟姐妹的学习情况等。
3. 社会环境因素。“社会是学生的第二课堂”，目前社会上存在的种种不良风气和错误观念对学困生的形成产生的影响不可忽视。如改革开放后，社会上的一部分个体劳动者文化层次虽低，却先富裕起来了，因此社会上有了“读书无用”、“多读书不如早赚钱”等论断，中学生因鉴别能力还不强，容易受这些错误思想的影响而放松学习；其次，中学生热衷的电视节目如韩剧、青春偶像剧等不断上映，还有他们喜欢的流行歌曲不断推出，甚至部分学生还会丧失理智疯狂地去“追星”，分散了他们的学习精力，浪费了他们的宝贵学习时间。还有，随着个人电脑和网络在普通家庭的普及，网络游戏等不断升级，很多学生因沉迷于网络或游戏而耽误了学习；再次，应试教育的观念在社会上仍广泛流行，在很多人看来，只有成绩好的学生才是好学生，这给部分学习成绩不好的学生造成了很大的压力，容易使他们产生自卑的心理，滋生厌学、畏学情绪。

　　编辑：蔡扬宗