融合教育下中小学无障碍环境的现状与思考(2)

　　4 中小学无障碍环境建设的建议
　　（1）建立正确的融合教育的理念。融合教育是以一种宽容的态度，认识并尊重差异的存在，在教育中尽可能全面接纳各类学生，力争做到统一性与多样性有机结合，对于特殊需要学生，考虑其身心特点，进行适时调整。在此理念下，无障碍校园环境的构建，将不再被视为校园建设的累赘与负担，而是学生群体多样性的表现，是校园建设的义务与责任。（2）营造无障碍校园文化。融合教育始于有特殊需求学生的自我接受，终于他们自我实现，校园无障碍的硬件环境，可以为他们提供公平的教学资源与学习机会，但是，作为社会人，他们不仅仅在物质上有需求，更有精神层面的需求，更渴望周围人的理解、认可和接纳，否则，可能会封闭自己而影响学习，因此，在教职员工和普通学生中，广泛开展尊重生命、欣赏差异、完善生命的教育，使普通学生了解无障碍环境相关知识、身心障碍类别与特点，消除对有特殊需求学生的岐视和偏见，营造和谐、关爱和接纳的无障碍校园文化，将是融合教育成败的决定因素。（3）构建校园特色化的无障碍建筑。校园无障碍建筑的设计与建设是一个系统的生态工程，需要各个部门、各个环节的配合，才能构建全方位无缝隙环境，避免“木桶效应”。目前，无障碍设计多采用美国建筑师 R.L.马赛③提出的通用设计理念，它解决了无障碍设计针对残障者的局限性，体现了设计的人性化，然而，中小学校园作为初级教育场所，决定了它既具有一般无障碍环境设计的共性，也具有其个性，因此，应该充分考虑其使用者的年龄，深入了解残障儿童的实际需求，注重实用性而非形式与美观。同时，由于使用者年龄的特点，对于无障碍建筑的后期维护和保养就更为重要，建议设立专门机构，综合规划、协调、管理和维护无障碍体系的建设。（4）创设无障碍教学支持系统。有特殊需求的学生进入普通学校学习，需要相应的支持与服务系统，从教学计划、教学方法、教学设备与教材等方面，学校都应该全面考虑各个层次学生的需要，学校所有的教育教学措施除了有利于普通学生的发展外，也要有利于特殊需求学生的发展。学校应当根据有特殊学习需要的学生的特点，确立个性化发展目标，④采用相应的教学方法，使他们学有所得，并在学校的集体生活中得到较好的发展。同时，提高在职教师特教水平，建立适合有特殊需求学生的评估体系，而且，对照顾这些学生的教师进行标准化评估，规范其管理。
　　5 结论
　　融合教育是社会文明的标志，经济发展的产物，同时，它对传统教育理念与方式也是一项严峻的挑战。融合教育下校园无障碍环境建设是一个漫长而逐步完善的过程，它将以人为本，平等地满足普通学生和有特殊需求学生的一切要求，从而使他们都能共享人类物质与精神文明的成果，因此，切实重视与支持校园无障碍环境建设，尤其是九年义务教育的中小学，对于改变有特殊需求学生受教育的方式，使其有尊严地成长，让全社会学会尊重生命，接纳差异，都将产生无可估量的作用。
　　注释
　　① 于素红.美国个别化教育计划的立法演进与发展[J].中国特殊教育，2011（2）：3-8.
　　② 曹婕琼，昝飞.美国、日本、中国大陆地区融合教育的比较与思考[J].中国特殊教育，2003（4）：69-73.
　　③ 潘海啸，熊锦云.无障碍环境建设整体理念发展趋势分析[J].城市规划学刊，2007（2）：42-46.
　　④ 庄佳骝.融合教育理念下的随班就读[J].教育导刊，2004（2）：93-96.

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