基于发展学生科学思维的物理课堂建构(2)

在教学的“课堂总结”环节，教师运用具象法进行板书设计和课堂总结，如图2所示.
通过具物化的实验探究过程，训练具象思维，构建具象图.在构建具象图的过程中，将知识生动地呈现在一只“蝴蝶”上， 帮助学生建立更加完善、 合理的物理知识体系，促进学生物理学习能力和效率的提高.还会产生有“见碟如见课”的效果.因此，物理教师在课堂教学中要有意识引导学生在学习中应用“新思维具象法”，帮助学生更好感知和把握知识的内在联系，形成良好的思考习惯.这会大大提高物理教学实效.
5 结语
“体积的测量”一课是以发展学生物理学科核心素养中“科学思维”这一要素为着力点，具体化教学目标.根据需要整合教学内容，深入挖掘了每个教学内容的教育价值.在教学的各个环节中渗透科学思维方法教育，促进高效的核心素养课堂建构.最后，我们认为，实施物理核心素养为导向的物理教学，需要物理老师具体去分析每节课在促进学生核心素养发展中所起得作用，明确每一节课主要发展学生哪些方面的核心素养.在确定教学目标之后，深入整合教学内容，研究构建核心素养课堂的建构和落实的策略.只要这样，发展学生核心素养才不会成为空谈.
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