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大学英语生存危机及其学科地位研究(3)

作者:蔡基刚更新时间:2013-03-30 20:21 点击:次

【论文发表关健词】大学英语；生存危机；学科地位

【职称论文摘要】

四、大学英语的出路与对策（1）改变大学英语教学内容大学英语的内涵必须发生变化，只有这样，大学英语作为一门课程才能继续存在下去。大学英语的核心内涵是通用英语，帮助学生打语言基� Ｕ飧龆ㄎ辉�20世纪大学新

　　四、大学英语的出路与对策
　　（1）改变大学英语教学内容
　　大学英语的内涵必须发生变化，只有这样，大学英语作为一门课程才能继续存在下去。大学英语的核心内涵是通用英语，帮助学生打语言基础。这个定位在20世纪大学新生英语水平相对较低、国际交流相对较少的情况下是合理的。但是在最近几年出现的高等教育国际化、高校的国际化课程和全英语课程的普及使得各专业院系纷纷对大学英语提出培养学生学术英语能力（例如如何听英语讲课和讲座，如何查寻和阅读专业文献，如何进行学术讨论和演示等，如何用英语完成作业和写论文）的要求。同时，在经济全球化背景下，社会用人单位要求毕业生能直接用英语从事工作，与国际进行交流和竞争的呼声也日益高涨。大学英语课程的危机说明课程原有的通用英语教学内容已不能满足学科发展和社会发展的需求。如果一门外语课程不顾形势的变化，不顾国家培养国际化人才的战略需求，坚持打语言基础的定位，为学习语言而学习语言，那最终的结果只能是消亡。
　　面对形势的变化，章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”笔者（2004）也提出，大学英语的教学内容必须从通用英语向专门用途英语转移。这一观点，最近一二年来被越来越多的圈内人士所认可。如陆俭明（2011）建议要对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语。刘润清（2010）说：“现在时代变了。我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。”杨惠中（2010）指出：“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是专门用途英语。”胡文仲（2011）认为随着中小学生提高，通用英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学。张绍杰（2011）指出，随着基础外语教育的普及与提高，进入大学的考生，特别是重点大学的考生，已经基本掌握了目的语的语言技能。所以，再把语言技能的培养作为大学英语教学目的已经不适应学习者的需求，这也是公共外语教育费时低效，社会、学校、学生不满意的原因所在。大学英语必须实现由语言技能型向专业知识型的转变。
　　（2）大学英语教师找到新的方向
　　大学英语内涵的改变不仅能使课程适应学科和社会发展的需要，从而促进大学英语课程的发展，而且也使大学英语教师看到了明确的培训和科研方向，甚至找到了自己学科的地位。专门用途英语和通用英语不同，它不仅需要有扎实的英语语言基本功，更需要有ESP教学理论知识，这不是有一口漂亮的英语，甚至有英美文学或理论语言学背景的老师就能胜任的。英美国家不少著名高校都设有ESP/EST学位课程或研究中心，为从事大学英语的教师开设ESP教学法的硕士甚至博士学位课程。课程内容包括：①ESP教学中的各种教学法研究，②ESP教材设计和测试技巧，③ESP各种体裁分析，④ESP课程开发与设计，⑤ESP课堂活动和课程安排设计等。除了由正规大学颁发的学位与证书外，还有专门为培训ESP教师设立的证书。如英国的International TESOL Training以远程教学方式提供ESP证书的课程。
　　这些事实说明，如果说有一口漂亮的英语，或较强的英语能力在基础英语教学中还可以有饭碗，那么在ESP 和EAP的教学中就难以混下去。可见，由基础英语转型到专门用途英语必将引起大学英语教师队伍的重组，必将刺激大学英语教师的科研欲望，必将引发新一轮、内容完全不同传统的教师培训热潮。
　　（3）确立外语教学或外语教育语言学的学科地位
　　在中国，什么地方可以进行ESP 和EAP教学的培训？能否在当外语教师前攻读ESP学位，甚至接受系统的外语教学学习和研究？这就涉及到培养我国外语教师的主要摇篮——英语专业的学科设置。从英语专业只有三种学位授予：外国语言学及应用语言学、语言文学、翻译学。没有外语教学的学位授予，我们怎能期望英语系会重视外语教学学科的建设呢？尽管在外国语言学及应用语言学学科下面，一些大学尝试开设了外语教学课程，但是只有二语习得、语言测试等零星几门课程，很少有系统的外语教学核心课程，如心理语言学、社会语言学、教育心理学、教育社会学、教育管理学、教育技术学、心理测量等。一个很重要的原因就是外语教学从没被看作是一门学科。而在国外，外语教学（TEFL）/英语作为第二语言（TESOL）教学是一门独立的学科，凡是要当外语教师的，即使是本地人，也必须拿到这个学科的证书或学位。据TESOL官方网站，仅在美国和加拿大，授予TESOL证书和学位（包括硕士和博士）的高校就达400多所。世界上著名的大学都提供TESOL/TEFL的教育语言学硕士和博士学位。我们必须看到外语教学学科的缺位已严重影响到我国外语教师的专业水平，乃至我国外语教学的发展。我们可以想象，没有学科地位，没有专门学位授予，谁会学习和研究外语教学？我们可以调查一下从本科学习上来的硕士和博士生有几个会选择外语教学作为他们的研究方向？即使是大学英语教师进修硕士和博士学位的也大多以研究英美文学、研究语言学、研究翻译为殊荣。但是，外语教学理论告诉我们：一个没有外语教学理论的人，仅凭英美文学知识和语言学知识不可能成为一个优秀的外语教师。英美文学和外语教学根本没有任何关系。而语言学如语法学、词汇学、语音学、语义学也只能告诉教师教什么和什么先教什么后教。但是教师如何教，学生如何学，这个外语教学主要内容的缺位使我们的外语教师无法有效开展教学。必须承认我国外语教师都尽心尽责，语音语调、基本能力都不错，但是外学教学的效率一直不高，这就是我国外语教学费时低效的很重要的原因之一。因此，我们认为，中国应该尽快建立外语教学或外语教育语言学学科，以便在高校能够授予外语教学硕士和博士学位。
　　大学英语学分的压缩和去外语化观点的提出表明了大学英语已到了一个能不能生存的危机时刻。但是危机的本身就蕴含着一半的机会。这就是使我们有机会开始重新审视大学英语学科地位的问题，重新考虑大学英语发展的方向，重新寻找大学英语教师的出路和科研方向。我们认为，大学英语课程如果继续定位在通用英语，大学英语地位是不稳定的，大学英语教师是没有出路的。如果我们把大学英语定位在专门用途英语上，大学英语和大学英语教师将找到新的希望，同时也为在我国建立外语教学或外语教育语言学学科创造推动力方面的条件。随着外语教学或外语教育语言学学科的建立，我们大学英语教师将找到自己的科研方向，大学英语找到确切的学科地位，这对于改变目前我国外语教学研究滞后，大学英语教师专业水平低下和科研能力薄弱，提高大学英语教师素质，从而提高大学英语教学质量和效率具有深刻的理论意义和现实意义。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)