小学英语文本解读的理念及维度(2)

　　T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？
　　阅读前的活动已经帮学生扫除了一些语言障碍（ball，doll），因此，学生通过听获得信息并不困难，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此过程中，Uncle John是怎么送礼物呢？学习功能句This is for you.接着进行小组活动，根据教材图2～图5，分角色模仿人物的语气表演送礼物的场景。
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　　（2）Read and find.
　　研读文本，会发现Uncle John准备了三份礼物，但是文中却只有两个小朋友，那还有一份是送给谁的呢？若平铺直叙，只需让学生读或听，找出三份礼物是什么，是送给谁的，那么对话情景就会平淡无奇。若再仔细研读文本，就会发现这三份礼物出现的情景是有所不同的，前两份礼物Uncle John就直接送出了，而第三份礼物的主人却不在家，礼物盒没有打开，这里面到底是什么呢？Helen趴在礼物上，脑子里想：What’s this？
　　笔者觉得就应该抓住这样的细小的情节，激发学生的好奇心，设置悬念，让故事发展更具趣味和真实，让语言运用更具情境。学生也定会有和Helen一样的疑问。当学生有疑问时，必是探究之时。此时教师抓住契机，让学生自读故事，充分感知文本，图文并茂地理解文本，找出这第三份礼物到底是什么，是送给谁的：What’s this？Whom is it for？
　　学生通过自读探究，发现这份礼物是送给Tim的，它是一个机器人。此时，教师适时呈现新词汇：robot。
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　　3.整体回顾文本：Read and act.
　　通过跟读、模仿、表演等活动让学生再次回顾整个故事发展脉络，体会在此情境中发生的语言。
　　三、拓展文本，丰富内涵，增加课堂厚度
　　文本教学，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值。因此，我们要以文本理解为基础，引导学生将视角聚焦于文本的核心，将文本教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在文本学习过程中，从而实现文本解读的“枝繁叶茂”。
　　本课的文化渗透，体现在随着教学过程的开展，适时、适度、自然地引导，将情感态度价值观的提升融入到学习过程中，而非在课末像贴标签似的进行情感提升。
　　首先在揭示文本背景时，适时渗透“过节时可以互送礼物表达祝福”这一文化，例如Uncle John今天给小朋友带了礼物庆祝节日。一方面做了文化的传递，另一方面也为后续的文本解读做好了铺垫。
　　其次，当Uncle John把礼物送给Mike时，笔者引导学生猜测Mike会说什么？学生会猜到说“Thank you.”继续追问“Why？”学生会感悟到：出于礼貌，我们在接受礼物时一定要对对方表示感谢。
　　笔者继续介绍，在西方，当你接受礼物时最好当面拆开礼物，表示喜欢，以示对对方的尊重，这与中国的习惯不同。
　　在拓展环节，笔者依旧依托于“礼物”这条主线。在即将到来的圣诞节前夕，设计圣诞节为朋友挑选礼物的情景，让学生明白：为什么要送礼物，送什么礼物最合适，送礼物的时候可以怎么说，给学生提供理解文本的支撑点，让学生的思维在文本的基础上走向深处。学生在交流过程中自然体会到赠予与接受礼物的双重喜悦，情感体验自然生成：You share rose， get fun.
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　　英语教学的真正价值在于引领学生体验情感、转化智慧、积淀文化。解读文本无异于打磨钻石，角度的变化和深度的跟进都能够让钻石多一束折光。正如古人所云“运用之妙，存乎一心”，文本解读与使用亦然。奏好文本解读三部曲，用心寻找文本价值的灵魂所在，准确把握教材文本的魂和脉，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英语课堂，才能让我们的英语课堂简简单单又不缺乏应有的深度和厚度。
　　（作者单位：江苏省江阴市实验小学）

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