试论幼专学生综合材料手工创作能力的培养

综合材料手工制作拥有最为庞大的原材料体系。巧妙、灵活的利用综合材料本身的肌理、色彩、形状和质感来表现手工作品，能体现幼专学生观察能力、思考能力和动手能力等综合素质。如何激发幼专学生综合材料手工制作的兴趣，在熟悉的生活环境中发现“可塑之材”，在偶得材料中激发创作的灵感、张扬个性是值得我们探索研究的课题。
　　一、培养学生善于发现的慧眼
　　主要包含两层含义：一是要善于发现可塑材料；二是要善于想象和发现可塑形象。
　　既当先有形象、后寻找材料时，要善于从形象符号、颜色、质感、肌理等角度仔细观察比较，分析形象与材料之间的共同元素，利用接近的元素来突出体现形象的特征去发现和寻找可塑材料。如：根据猫头鹰的形象完成一件作品，可以用彩泥、布艺、彩色卡纸、果壳、易拉罐皮、树皮、卵石等等。反之，若先有材料，后因材施艺时，先要仔细观察，联想与其颜色、纹理、质感或形状相似的某些形象。然后顺势夸张造型，挖掘材料的特质，如：彩色斑蚀的落叶，边缘参差的树皮、形状怪异的蔬果、石头、树根等，有时同一个材料让人引发的联想还很丰富，这种想象力与形象积累和形象思维有关。
　　近年出现的幼儿手工制作的DIY手工材料，种类形式多样，稍作加工就可以完成一件手工作品，易使幼儿获得成就感，但这些“有准备的”材料少了幼儿亲自发现的体验。手工创作的灵感主要来源于生活，多积累简笔画形象，多欣赏手工作品的表现形式，多训练思考材料与形象之间的内在联系，观察和发现身边的可塑之才，会有源源不断的形象涌入脑海，创作的灵感就会随之而来。
　　二、塑造学生乐于思索的童心
　　学前综合材料手工制作需要有好奇心和乐于思索的童心。教学中，一要经常带领学
　　生欣赏富有童趣和创意的手工作品、指导学生设想其丰富变化，开阔眼界、充满好奇、善于发问、形成丰富的想象力。激发学生思索的兴趣，培养善于思索的习惯。二要巧设训练课题，丰富手工的表现形式。可以从美化环境的一些小物件、一件教具或道具等设计与制作入手，设计与制作实用有趣的卡通储蓄罐、童趣笔筒、纳物盒、挂袋、游戏道具等物件，表现途径有许多种，以一石击水会使学生荡起想象的涟漪，预计可操作性和预想作品效果，在实施中易获得成功的快乐。三要善于欣赏和鼓励学生智慧的思考。捷克教育家夸美纽斯曾说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年岁的增加，这种渴望会变得更加深沉和炽烈。”要善于发现学生在思维上、形式上、材料选用上等方面，有所创新的可贵想法、有所超越的独到见解。尽管学生手工作品不是艺术家巧夺天工雕琢的精美之作，但饱含思索和智慧的原创作品会更具有拙雅之美。
　　三、训练勤于操作的巧手
　　“幼儿的智慧在他的手指尖上”孩子的手越灵巧，脑子就会越聪明。综合材料手工制作技法主要有平面手工和立体手工的制作技法。如：纸工中的剪、染、贴、折、卷、粘等技法；泥工中的揉、切、挖、连等技法；布艺中的缝、拼、裹等技法以及绳结等压、缠、推、拉、挤等操作技能结合起来。训练勤于操作的巧手，作业训练目的性要强、规范要求要清晰、示范指导要到位。就拿缝纽扣来说，扣眼的角度，针尖在布的上下穿行位置、多个纽扣的大小和整齐排列、线提拉的松紧等可以训练学生指尖的精准练习。既要指导学生善于挖掘材料的可塑性，创造新的表现技法，丰富作品的表现形式。还要使学生尽快了解工具功能和使用方法，让手的表现能力更加的灵活、敏捷、稳定，使心灵与手巧同步发展。学生对材料特性和制作流程了解的越是清楚，越容易敏捷、精准、细致的控制操作，作品也易体现干净整齐、灵动牢固、排列有序、精致利落、工艺精良等品质，耐人品读。
　　四、品尝源于创造的快乐
　　学生灵活的美术应用能力是在实际应用中体现出来的，可以说：每一个生活的细节都有可能成为创意的源泉。鼓励学生运用基础知识，从造型、色彩、材料、制作等进行综合表现的办法，提高学生解决实际问题的能力。这既是幼儿教师必须掌握的一项基本技能，也是培养具有创新精神和创新思维的下一代应该具备的综合素质。
　　学生创意思维能力的培养可以从身边可以利用的资源入手，可以通过手工制作的手段加以重新组装或创意改造。如：用牛仔布料制作装饰画框、用废弃酒瓶做电脑的摄像头架、用拉链做张开嘴巴的卡通纳物袋等，通过旧物改造将个性化的设计、形式美的表达和情感化的创新来体验品质生活。使学生注重观察，在生活中培养创意灵感。这种灵感往往来自经验的积累，经验越丰富，灵感的思路就会越畅通。使幼专手工课在提高学生职业能力的同时，能够感受综合材料手工制作中蕴含的聪明才智、奇思妙想和审美内涵，享受源于创造的快乐。
　　基金项目：为省教育厅十二五规划课题《幼专学生手工应用能力培养的实效性研究》而作。
　　作者简介：王汉芳（1970－），女，黑龙江省牡丹江市幼儿师范高等专科学校美术系，副教授，研究方向：学前美术教学和水彩。