新课改当有新教法促高中数学教学提升

      新课程改革的实施为高中数学教学提出了新的更高的要求，在新的课程标准指引下，高中数学教学要向着系统化、应用化、技术化方向转变，以启发式、探讨式、体验式为主要授课方式，从对学生单纯的知识传授向发展学生的创新思维的目标转变，从单一的应试评价手段向多元的评价渠道转化.根据新课程标准印发的新版高中数学教材更注重知识的体系化建构和网络化布局，它以学龄段的延伸和思维的发展留下了广阔的空间.这就要求我们广大任课教师深刻领悟新课程标准的要求和教材的变革之处，在教学方法和学习方法上做出相应的调整，杜绝“新教材，老教法”的教学思想，以优化教学活动，提高教学效率，增强应用技能为教学工作的新指导，抛弃旧有的“教学大纲—教学计划—教材”为中心的教学模式，以“教师—学生—活动”为中心的三维互动为新的教学模式，重在提高学生应用数学解决生活问题的能力为目标，有计划地训练学生的创新思维，开发创新能力，重视学生真实的想法和过往的学习经验，实现教学效果的终身受益.
一、精心组织教学内容
新课程标准要求教学内容贴近生活实际，避免传统教学内容闭门造车的现象，这就要求
任课教师首先做好教学的准备工作，根据新的课程标准和新教材的特点，在课前设计好教学流程，精心准备好贴近实际，来自生活的教学素材，引导学生将数学生活化.通过课堂研究我们发现，一节具备高效率的数学课一定包含吸引学生的教学案例，教师在备课过程中有意识地选择一些经典案例，有助于加深学生对数学知识的理解能力，有助于开展教师与学生，学生与学生的互动探讨，有助于启发学生的问题意识.教师在选取教学案例时，既要以教材的内容为依据，同时也要摆脱教材的束缚，从被动地讲授教材转变为主动地使用教材，从而体现新教材的价值和内涵.例如在讲解三角函数中“函数y=Asin（ωx+θ）的图像”这节课时，教师可以利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率引入本课题，通过例题的方式直接将教学目标展示给学生，让学生带着目标去学习教学内容，使学生明晰教学的方向，真正做到“心中有数”，而不再是盲目地学习知识不知所用.
二、指导学生课上自主阅读教材
新课程改革要求教师把课堂还给学生，教师变课堂的主导者为课堂的辅助者，这种角色的变化既需要教师的引导，也需要学生自身能力的适合.根据新课程标准编订的新教材具有直观性、渐进性、生动性等特点，这就为学生自主阅读教材提供了便利条件，教材语言化抽象为形象，图片色彩化黑白为彩色，案例化封闭为开放，因此，任课教师要大胆把教材交给学生，花一定的时间引导学生先独立阅读教材，倾听他们对教材的最初见解，然后根据学生的理解水平再进行系统的讲解，这样既符合学生的认知特点，也符合现代建构主义教育思想，把知识的传授建立在学生已有的基础上，而并非传统的“另起炉灶”，按照统一的起点进行教学，促进教学的个性化和动态化[3].在进行学生自主阅读的环节时，任课教师要注意设置相关的教学目标，提供给学生生动的知识背景和科学的学习方法，调动学生学习的目标性和趣味性.要充分认清数学学习的梯度因素，鼓励数学学科功底较好的学生超前阅读，对基础薄弱的学生进行帮扶阅读，尽量使每个同学都不掉队，都能根据自己的水平获得所需的知识.
三、加强学习策略指导
数学被誉为“思维的体操”，新课程改革要求数学课程的教学要以加强学生逻辑思维能
力和推理能力为主要任务，引导学生主动发散思维，谋求新动机、新观念、新策略.这就要求数学任课教师改变以往重知识轻方法的教学策略，积极引导学生进行数学建模，将数学问题纳入认知的网络结构中，找准解决问题的切入点，正确合理地利用原先知识进行问题分析，选择解决问题最优化方案.教师要逐步引导学生认识到解决问题不是唯一的目标，通过对问题的分析找到多样的路径才是新课程改革的关键，要注意思维方式的拓展，用题目来锻炼思维，启发学生进行创新活动.如“求直线a：2x+y-4=0关于直线l：3x+4y-1=0对称的直线b的方程”就可以让学生们分组进行讨论，要求每组提供一套不同的解答过程，之后综合在一起展示给学生，使学生的思维得以丰富.教师要指导学生恰当进行选择，将最优化的理念融入到学生的大脑中，形成“经济化”的思维.
综上所述，课程改革是教育变革的必经之路，只有充分理解新课程的标准，探求新课程的路径，改革才有希望.在高中数学课程上进行这样的尝试，是一场伟大的实验，只有放开步子，打开思维，掌好方向，才能让学生体味到学习的快乐与轻松.
【参考文献】
[1]王定茹. 数学教学的评价特点及实施建议[J].读与写（教育教学刊），2008（7）.
[2]王发成，石俊娟.课程标准下高中数学教学评价的建议[J].河北理科教学研究，2009（6）.
[3]徐进. 新课程理念下如何加强中学数学课堂教学评价[J].中国科教创新导刊，2008（15）.