关于高中数学课堂教学评价的一点思考

高中数学课堂教学评价，应贯穿数学学习的全过程，既要重视学生基础知识、基本技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化。下面笔者就数学教学评价的基本原理，根据新课程的三维目标理论，从问题提出、评价等方面提出新课程背景下的数学课堂教学评价体系。
　　
　　一、传统数学课堂教学评价体系的特点
　　
　　从评价内容与指标上讲，人们常常对高中数学学业评价过多地看重学科知识，更多地关注学生对知识与技能的掌握。而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，更多的评价共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价，也就是说，无论在班级。还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。
　　
　　二、高中新课程所倡导的数学课堂教学评价体系
　　
　　新课程中提出：“应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。”倡导促进学生全面、健康、持续发展的评价，旨在形成合理、科学的评价体系。即必须坚持以人为本，促进个体的和谐发展，帮助学生认识自我。能承担学习的责任，能对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，建立可持续发展机制。
　　1　重视对学生数学学习过程的评价
　　相对于结果，过程更能反映每名学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。
　　2　正确评价学生的数学基础知识和基本技能
　　学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是评价学生学习的基本内容。评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂的技巧具体评价内容的建议与要求如下：
　　(1)评价学生对数学知识点的理解情况，如对核心概念学习的评价应该在高中数学学习的整个过程中予以关注，可以关注学生能否独立举出一定实例用于说明问题的正面和反面关注学生能否建立跨时段的不同知识点之间的联系，对数学知识的结构、体系把握情况。
　　(2)评价学生的数学基本技能，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择解题方法。进而熟练运用。数学语言应精确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容。要注意评估手段和方法的改革。
　　3　重视对学生能力的评价
　　学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向。能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的，因此对于能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程，下面给出评价中应关注的方面：
　　(1)在日常的课堂数学教学中，尤其是数学探索与数学建模活动中。学生是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题。能否选择有效的方法和手段收集信息，联系相关知识，提出解决问题的思路，建立恰当的数学模型，进而尝试解决问题，能否在解决问题的过程中，既能够独立思考，又能够与他人很好地交流与合作，而且对解决问题的方案进行质疑、调整和完善。能否将解决问题的方案与结果用书面或口头等形式比较准确地表达并进行交流，根据问题的实际要求进行分析、讨论或应用等，这些方面都值得我去关注。
　　(2)评价应当关注学生能否对自己提出问题和解决问题的过程进行自评与互评。在评价中，要注意肯定学生在数学学习中的发展和进步、特点和优点
　　4　实施促进学生发展的多元化评价
　　促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择。
　　从上述比较可以看出，在新理念下，数学教学评价一改往日的标准，以新的姿态展现在学生的面前。它将更多的关注学生成长的过程，关注学生的情感、态度、价值观。它有助于学生认识自我、建立自信，提高数学素养，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。