高职高专数学教学学生专业技能培养研究(2)

　　数学课的定位不再是基础课，应归口为专业课 要改革传统的教研模式，按数学功能划分，参与相应的教研活动，拓宽教师知识面。高职高专数学根据数学的应用功能分为经济数学、工程数学和管理数学等。数学课的定位不再是基础课而是专业课。教师可根据自己特长选择其中一个方向，归口相应的院系，参加相应的教研活动。通过这样的方式，教师可以了解专业课所需的数学知识。教师在这样的教研活动中拓宽知识面，可让数学知识与专业知识实现有机结合。
　　以政策引导教师致力于数学知识向专业技能转化 应调整现行数学教师职称评审标准。数学教授、副教授分设两类，一类是普通高校类的理论数学教授、副教授，也就是纯数学的教授、副教授，另一类是高职高专类应用数学的教授、副教授。对综合性大学的数学教授与高职高专数学教授区别对待，用两个尺子去评判，各有侧重。高职高专教师申报高级职称时应侧重于应用数学的研究和教学效果的考核。通过制定职称评聘上两类政策把高职高专数学教师引导到致力于数学知识向专业技能转化上来，为培养有一技之长的应用型人才做出更大的贡献。
　　根据学生实际因材施教培养学生掌握一技之长 这里重点是因人施教和分层练习。在课堂教学中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生需达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。
　　让数学走出书斋，探索产学研一体化教学新模式 教学方法上由传统的讲授式向案例教学转变。教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在学习过程中始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。适当进行工学结合，主讲教师深入企业各个岗位与工程师共同把现实问题转化为数学模型，用数学知识解决问题，走产学研结合的道路。让数学走出书斋，还原经济数学、工程数学、管理数学生动活泼的本来面目。当然，产学研一体化教学要求教师除了有坚实的理论知识外，还要有丰富的实践经验。为此，应鼓励数学教师与专业教师一道走出去，多与企业交流，解决实际问题，提高自己的教学和研究能力。
　　参考文献：
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　　[3]金雯.高职数学教学中核心能力培养的初探[J].教育与职业，2011（5）.
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　　[5]沈传锦.高职《高等数学》教学改革的几点思考[J].科技信息，2008（35）.
　　[6]王岳华.浅谈高职高专数学教学与专业知识教学相结合[J].广西轻工业，2010（4）.
　　作者简介：
　　林华（1961—），女，湖南株洲人，柳州职业技术学院讲师，研究方向为高职数学学科教学。

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