高职院校思想政治理论课“CCS”实践教学模式探究(2)

　　社会实践的时间也可分为两个阶段，一是利用周末和节假日时间。如：课堂布置主题作业是关于高职大学生主观幸福感的调查，调查需在宁波几所高职院校中抽样访谈进行，调查小组的同学便在周末或节假日去完成。二是利用寒暑假相对集中的时间,组织学生走进社会的大课堂,广泛开展参观考察、社会调查、青年志愿者活动、“三下乡活动”、挂职锻炼、勤工俭学等丰富多彩的社会实践活动。这在学校的教学日历上也有所体现，专设思政课实践周。
需要指出的是：如果能够带着问题走向社会，带着问题意识寻找社会载体，这样的社会实践无论是对学生自身的成长，还是解决实践基地的需求都更有帮助。这种问题的主要有以下几种类型：一是社会的热点问题，如新农村建设，民生问题，社区建设问题等。二是学生专业和思想问题，如检疫专业的学生关注采血站情况，护理专业学生关注临终关还问题，公共卫生管理专业的学生关注医疗改革体制问题，还有大学生的理想和信念、主观幸福感、消费情况等。三是实践单位需要解决的问题。如一些养老中心关注老年人的心理问题，需要高校通过科研提出对策。如旅游局关心景区的路标和游客的文明行为问题等。通过问题作为引导，学校设计比较系统的实践环节，在有限的时间内高质高效完成社会实践。
　　三、“CCS”的改进
　　（一）实践教学管理制度有待进一步规范
　　虽然我院思政课实践教学已从各个层面展开，并且取得了一定的成效，但是各项制度，包括组织制度、教学制度、经费制度等都不是很完善，实践教学存在着一定的随意性。教学计划和教学大纲尚未正式出台，社会实践的管理规范和实施意见等还处于空白状态。没有制度的保障和激励，教师和学生的实践教学积极性就无法调动起来。今后，应该在现有工作的基础上，逐渐理清脉络，早日制定教学计划和教学大纲，思政课实践教学的实施意见、指导教师的管理办法、学生实践队伍的管理办法和实践经费使用管理办法等，为实践教学提供一套可操作的制度规范。
　　（二）实践教学资源有待进一步整合
　　经过分析不难发现，许多校本资源具有思想政治教育的价值和功能，但是校本资源的使用权和管理权并非全部属于思政教师所有，它分布在学院各个部门之中，因此，若要有效使用和开发这些资源，须和各相关部门通力合作，双方共同出谋出力，共同享有成果。如目前学院有职业素养提升模块，此模块涵盖了校园文化的方方面面，充分挖掘了校园文化的育人功能，这个模块是在学院学工部、共青团的牵头下，各分院承办子模块，但是这样一个大型的模块没有思政教师的参与，或者说这个模块与思政课实践教学没有任何形式上的联系。今后如何构建能整合各部门的优势资源，共同为大学生成长服务的大思想政治教育体系，应是学校思想政治理论课相关领导和思政工作者共同探讨的问题。
　　（四）实践教学基地有待进一步开辟
　　思政课实践教学的对象是所有专业的大学生，涉及面广，涉及内容多，涵盖了政治、经济、文化、社会、道德、法律等内容，因此思政课实践教学基地应该具有多样化的特点。在做强做大现有教学基地的基础上，力争根据地缘优势，开辟新的实践场所。如博物馆、企事业单位、农村乡镇、部队、监狱等。高职院校还可以充分利用学生专业见习和实习基地进行思政课的实践教学，如美容专业的学生可把美容院作为一个平台，护理专业学生的实践课可以到医院去上，实现实践教学的职业性和思想性的双重功能。这对思政教师提出了更高的要求，在实施实践教学过程中要更有针对性的结合学生的专业，并能从职业的视角挖掘思政课的特有需求。
　　
　　参考文献：
　　[1]吴倬.高校思想政治理论课教学实效性与研究型教学模式的建立[C].第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集:45,41.
　　[2]丰捷.胥丹丹.民主与团结周刊[N].光明日报,2008-04-02.
　　[3]黎红,李志旭.论高校思想政治理论课实践教学资源开发与整合的必要性和途径[J].法制与社会,2008,(5).
 

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