让学生在愉快的情感中学习写作

1 愉悦的心情能促使学生细心观察
　　作文教学是培养学生观察、认识、分析客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因为它是培养学生其它能力的基础。这里所说的观察，就是让学生学会有计划、有目的、比较持久地对自己周围的事物产生知觉活动，也可以看成是他们在体验生活。
　　如何培养学生细心观察的能力呢？最直接的办法就是激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说那样：当一个人心情愉快时，他对任何事都会很感兴趣，这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、闻、摸、尝、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学生通过细心观察写出有特色作文的教学目的。
　　2 积极的诱导能引起学生写作兴趣
　　学生从一年级升入二年级后，语文教学的重心不再只是正确书写、积累字词和理解词句意思这些内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。对于学生，尤其是刚刚开始练习写作的学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文，这是一件很不愉快的事。如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段，让他们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键还是引发他们乐于写作的兴趣。
　　学生刚刚接触写作练习时，如果要求他们在规定时间内写出一定字数的一段话，而且还要内容生动、文通字顺，这显然有些强人所难。修订后的语文课程标准降低了学生写作的要求，明确指出低年级学生要“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。其实，做到这一点并不是什么难事。教师要在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话（作文）很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎么想就怎么说，怎么说就可以怎么写。然后教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己一天中听到、看到、感到最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的那些话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生了写作的兴趣。
　　3 适当的鼓励能激发学生创作欲望
　　培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心地观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适当的鼓励可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地的观察，让他们在自己的身边、在生活中发现许多有意义、有意思的内容可写。如“三·八妇女节”，教师要有意识地在这特定时间内，跟学生们谈起“母爱”这一话题。课堂上，谈论的内容从学过的《麻雀》一文中的老麻雀为了保护小麻雀勇敢地冲到庞大的猎狗面前的举动，到世界上的每一个母亲可以为自己的孩子做出巨大的牺牲，并让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心和爱护。因为时间关系，不可能让学生们在课堂上一一交流，于是借此良机赶紧给学生布置一篇和妈妈有关的写作练习以满足每个学生的需要。
　　4 恰当的评改能帮助学生积累经验
　　“精心批注”的“精”，不应该是面面俱到般的精细，而是对内容、语句的批改精确、到位，强调重点。批改时要有针对性，避免类似“语句通顺”、“描写欠生动”等让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要激发学生的创作热情就夸大其词，一味地强调其优点。由此可见，适当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验。
　　在批改作文时，教师对写作水平较高的学生可以进行引导式的评改，相反，对写作水平较低的学生则应进行指导式的评改。就拿学生作文中出现不必要的句子来说吧，评改的结果都是将句子划掉，但给予的评价却可以不同：对程度好的学生可以采取标出句子后再打个问号的做法，对程度较低的学生却在旁边相应的空白处注明“与上文内容重复需划掉”。这样区别对待的结果是，好的学生要反复琢磨本上不同标记的用意，并在今后的写作中加以改正；较差的学生可以直接了解教师对作文的意见，并引起自己的注意和顿悟。
　　总之，利用情绪对学生学习活动的积极推动作用，抓住他们的好胜、好奇心理，满足他们的情感需要，培养他们的写作兴趣，让他们在愉快中学习写作、学会写作，这体现了当前“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，发挥了学生自主学习的作用，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。