非经济管理类专业开展管理类课程教学的思考(2)

　　3.利用案例教学，实现以点概面功效
　　作为非主干课程，非经济管理专业的管理类课程的学时较短也是一个无法改变的事实，对于课堂教学的教师来说，如何在短暂有限的课堂环节让学生了解到管理学的主要内容显得尤为重要。首先，要摒弃“满堂灌”的教学理念，这不是解决教学时间太少的借口和方式，这需要教师在上课之前充分了解学生的专业特性，根据学生自身专业的内容需求进行有针对性的选择性教学，既压缩教学内容，达到有限课时充分利用的效果，又实现学以致用的目的。其次，也是一个最为关键的解决手段，将商学科的典型教学方法——案例教学引入管理类课程的教学体系里，在课程安排上缺乏案例而只是概念性、理论性讲解将比较单调，也是不被学生重视的原因之一。管理学科作为一门科学性、艺术性、实践性和应用性相结合的学科，其特性决定了案例教学的基本手段。再次，利用案例教学可以实现以点概面的效果，可以通过一个企业案例对该企业进行战略管理分析、人力资源管理分析、生产运作管理分析、财务会计管理分析、技术创新能力分析等。因此选择一些恰当的案例进行剖析既调动了课堂气氛，又实现了节约课时、理论与实践有机结合的最终目的，使学生在快乐中学习，在有限的时空中全面了解管理学知识。
　　4.由浅入深，由草根语言到专业术语
　　授课中，我们要注意学生的差异性，因材施教。大二之后的经济管理类专业学生的管理理论基础较好，对专业术语并不陌生，而非经济管理类学生对经济管理专业术语经常是似是而非，教师认为的非常普通的经管类专业术语对于学生可能是闻所未闻，管理类课程的教师要经常提醒自己“隔行如隔山”这个简单的道理。在课堂教学中，主讲管理类课程的教师要用浅显易懂的日常用语来进行课堂教学，通过讲解让学生基本接受后，再用专业术语进行总结分析。这样学生才能逐步融会贯通，忌用专业术语来直接讲解或用专业术语解析专业术语，否则会曲高和寡。
　　5.授人以鱼不如授人以渔，管理非“学”而是“悟”
　　管理学课程的学习方法和理科的学习方法有明显的差异，理科更多的是要么静下心坐下来进行逻辑分析推导，要么待在实验室进行实验设计。而经济管理学科是以社会为背景进行的应用性探索，不需要太多的公式定理，如果只会待在教室潜心研读而不去接触社会进行思考和应用，将导致理论与现实的脱轨，这也可能是大家认为管理学科不严谨、教师和学生太浮躁的主要原因。
　　主讲管理类课程的教师要让学生明白，管理是“悟”而非“学”，就像《读大学，究竟读什么》的作者给我们的启示一样。例如：“宝洁公司推出了6个品牌，飘柔、沙宣、海飞丝、潘婷、伊卡璐和润妍，就算你没有使用这6个品牌中任何一种洗发水，你身边肯定会有人使用，你也肯定看过这些产品的广告。可是，你有没有想过这样一些问题，宝洁为什么要推出这么多个洗发水品牌呢？这些品牌之间又有什么区别呢？”通过在课堂上经常给学生这些提示，学生也会慢慢去从身边的实例进行反思。经济管理的学习是以关注身边的实践为出发点的，要让学生懂得将课堂学到的东西应用到身边的生活中，可以启发学生思考国家管理存在的问题、学校班级存在的管理问题及如何解决等，举一反三，进行深入的思考和反思，只有通过“悟”而非“学”，许多管理的道理才能自然而然地进入学生的大脑，成为他们思想体系的一部分。
　　参考文献：
　　[1]刘珂.现代企业管理[M].北京：经济科学出版社，2009.
　　[2]金锡万.工科专业经济管理类课程改革的探索和实践[J].华东冶金学院学报（社会科学版），2000，（2）.
　　[3]洪燕云.工科专业《企业经济管理》教学改革的探讨[J].淮南工业学院学报（社会科学版），2000，（4）.
　　[4]洪霄.非管理专业“企业管理”课程案例教学法初探[J].常州师专学报，2002，（3）.
　　[5]覃彪喜.读大学，究竟读什么[M].广州：南方日报出版社，2005.
 

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