计算思维与教学方法研究(2)

　　2.3 以计算思维能力的培养为导向组织实验教学过程
　　将实验教学过程分为验证性实验、设计性实验和研究探索性实验三大部分。在验证性实验中增加基于知识的思维性内容，学生通过验证性操作领会计算思维的思维方法。在设计性实验中有意识地培养学生抽象思维的能力，将问题归纳转化为计算机能够解决的问题，利用计算机的运算能力完成问题的求解。在研究探索性实验中体现计算思维和各个学科的交叉，实验结果具有一定的不确定性，实现手段具有多样性，通过学生的探索和研究在更大范围内拓展创新意识，提升科学研究能力和创新实践能力。
　　例如，在验证性实验中创建一个“教学管理”窗体，在窗体上添加若干个“按钮”控件并实现“按钮”控件的各个功能。学生在完成实验的同时仔细体会窗体中事件驱动的机制。然后在设计性实验中要求学生自己动手创建一个“教学管理”窗体下的“学生成绩管理”子窗体，分别添加“成绩输入”、“成绩查询”、“返回主窗体”等“按钮”控件并完成其功能。最后，在研究探索性实验中要求学生结合各自的专业领域，看看能否使用Access数据库中的窗体实现各个专业领域中的数据管理功能。
　　2.4 将考核重点定位于知识和思维的结合点上
　　以涵盖思维的知识点作为问题提出，以处理问题所运用的思维为填充内容，以此构成思维与知识的完美组合[5]。考试内容在覆盖知识点的基础上体现学生计算思维的掌握程度，并向思维与专业领域相结合的方向上倾斜。
　　将考核方式分为平时成绩、实验成绩、课程设计和上机考试四部分。缩小平时成绩和机考成绩在在总评成绩中的比重，增加实验成绩和课程设计成绩的比重。在上机考试中重点考查学生对蕴含计算思维知识点的掌握情况。实验成绩的考核向设计性实验和研究探索性实验倾斜，重点考查学生运用计算思维的实际动手能力。针对某一个或若干个蕴含思维的知识单元，布置课程设计任务由学生在课后完成，课程设计的内容上要重点体现计算思维的思想，在设计中要体现计算思维的处理方法，在效用上要尽量体现学科交叉的特点。
　　3 结束语
　　计算思维作为三大科学思维方式之一，正在改变着大学计算机教育的教学模式，成为大学计算机教育振兴的一个新途径。在本文中，以Access数据库与程序设计课程为例探讨了一种新的教学方法，通过对课程各个教学环节的改革和探索，提高了学生运用计算机技术解决实际问题的能力，这样的探索同时也是践行教学改革，培养具有计算思维的应用型人才的一个有效途径。
　　参考文献：
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