构建适应职业特征的高职院校会计专业校内实践教学体系

　一、引言
　　
　　实践性教学是高职会计专业教学环节的重中之重,是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成,从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用技术型的会计人才。重视实践操作能力的培养与训练,尤其要重视校内实践性教学,这符合高职教育由应试教育向素质教育转变的教育体制改革的方向。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学,使学生全面领会会计工作的方法和流程,突出实践性强、动手能力强、操作能力强的专业特点,缩短理论知识与实际业务的距离,这样培养出来的学生才能适应社会发展对人才的需要。
　　校内实践教学是培养学生运用所学基本知识进行实际操作的重要活动,是培养学生的创造能力,开发能力,独立分析和解决问题能力的重要环节。学生通过校内实践,受到良好的技能训练,能更好的适应社会的需要。
　　要想成为高素质的应用型人才必须具备较强的能力和技能,而能力和技能的培养是离不开校内实践教学环节的。因为校内实践教学是培养职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径,最能体现人才培养的应用型特色。
　　校内实践教学作为学校教学环节的重要组成部分,它的效果如何,对提高教学质量有着至关重要的作用。制定教学计划时要做到理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合,能力培养要贯穿教学的全过程。
　　
　　二、会计专业校内实践教学体系存在的问题
　　
　　会计由于其工作的特殊性和其提供会计信息的重要性,为了防止会计信息外流,严守商业秘密,许多企事业单位都不愿意接受学生实习,不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况,这就造成会计实践教学的难度,因此,构建校内实践教学体系就显得异常重要,但目前高职院校会计专业校内实践教学体系构建方面尚存很多不完善的问题,从教学的内容、教学的形式、教学的手段及实验室的配置等许多方面尚未形成一个完整的体系。
　　(一)校内实践教学体系的系统性不强
　　首先,在会计专业的教材方面,绝大多数是按会计要素编写的。通常先介绍会计准则、职业道德等会计规范,然后按资产、负债、权益、收人、费用、利润等要素介绍会计确认和计量的方法,最后介绍三张会计报表。这种编写方式的好处是专业性很强,因为所有财务会计核算的内容都会在三张报表中反映出来。但对学生来说,这种方式的效果不甚理想,学生普遍反映学习比较困难。
　　其次,受传统教学模式的影响,在会计课程的设置中实践教学附属于理论教学,不能将实践性教学作为一门独立的课程。部分专业课程体系交叉,各自为政,没有考虑它们之间的内在联系,至使课程内容重复出现,对一些相关的课程不能做到系统安排,而且,会计实践性教学活动往往开设在最后学年的一个学期内,时间相对集中,这样就会导致理论知识和实际操作相脱节,起不到理论指导实践并应用于实践的作用,达不到实践性教学的根本目的。
　　(二)校内实践教学内容与现实仍有差距
　　长期以来,高职院校会计校内实践模式基本上处于一种封闭的状态,沿袭多年的传统模式,教学方法和手段落后。学生对会计操作的感性认识,基本上就在会计模拟实训室里获得,就实训室的配置情况来看,远未达到仿真要求,是一种教室型的实训设置,让学生体会不到企业财务部的味道。尽管这种方式在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但毕竟与实际情况有一段距离,加上对于相关法律法规和流程的忽略,与相关部门的往来也是虚拟的,学生通常只能凭着跨时空的想象力去实训,往往无法真正领会从“从实践中来,到实践中去”的要旨和蕴涵,实训的效果普遍不理想。
　　(三)校内实践教学的评价机制尚不科学
　　考核是教学中的一个主要环节,对课堂理论教学的质量考核,各学校都建立了一整套比较成熟和完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学却缺乏有效的质量评价标准,由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以评价,实践教学的质量难以保证。大多数高职院校在校内实践教学质量评价中,由于受传统教育教学观念的影响和习惯应试教育质量评价模式的作用,存在不少值得注意的问题:重理论知识,轻实际工作能力;重视单项或单个方面质量评价,忽视教学质量整体评价。由此造成了目前高职会计实践教学效果不明显,多数用人单位认为会计专业毕业生理论知识较扎实,但动手能力不强,不能很快满足会计岗位的需求。
　　(四)教师的实践能力欠缺
　　高职教育培养高技能人才的能力,取决于它是否有一支结构合理的师资队伍。但现有高职师资状况普遍存在教师学历层次较低、梯次结构不合理,学科型教师仍占有很大比重等问题。专业教师大都具有丰富的专业知识,但缺乏真正的专业实践,缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作,大多数教师没有专业技能证书,真正意义上的“双师型”教师比例远远不足,这种师资结构状况在高职院校绝非少数。另外,传统的学校教育观念使得很多学校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置而给予应有的重视,对教师走出校门,到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障,对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要标准,教师的教学研究主要是围绕评聘职称进行的,而现行职称评审条件中对教学研究的规定太少,主要是强调学术论文的数量和档次,根本没有相应专业实践教学成果的要求,从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够,也就不可能形成一套行之有效的会计实践教学的方法。因此,师资结构不合理已成为高职院校健康发展的“瓶颈”。
　　
　　三、会计专业校内实践教学体系构建的途径
　　
　　(一)完善主干课程的实训环节
　　这类实训模块主要是对几门主干专业课程如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等分别进行的实训,是与理论教学相配合,针对每门主干专业课程的主要教学内容,以真实的会计核算资料、规范的会计凭证、账簿、报表,指导学生全面运用所学的知识和方法进行仿真实训,让学生学会运用基本的会计理论和会计方法处理企业发生的各种经济业务,完成从原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、成本的计算及会计报表的编制等整个会计循环过程,以缩短理论与实践的距离,帮助学生系统地理解和掌握会计理论知识和方法,全面提高操作技能。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)