动画教学实践与行业生产对接中的问题与出路

        　1 教学活动与生产活动的目的、性质不同
教学的首要目的是育人，而生产环节是为了完成一个项目、一项计划或者商业创收，二者在目的上存在着根本性的不同。育人就有育人的方法和规律，而生产又有生产自身的规范和操作模式，正因为教学和生产存在着不同的出发点，在教学过程与生产过程对接中就会出现很多不适应、不协调、不同步之类的问题。就动画专业来讲，它有很多课程适宜与生产过程对接，以提高教学质量并从中实现一定的商业价值。比如《动漫角色与场景设计》这门课程，我们可以安排它与某动画公司、游戏公司、社会组织、经济博览会等对接，承接其中的动漫造型、场景设计等美术设定工作。但本课程的目的还是从厚基础的层面全面系统地为学生讲授动漫角色与场景设计的客观规律、基本方法和艺术思维。而具体到一个商业项目的时候，它的研究视角必将更加的专注，要求也更加精准。在动画专业模块化的课程体系当中一门课程的上课时间一般在1个月左右，虽然在课堂上对接商业项目给师生带了真题实践的机会，并积极地唤起了学生的创作热情，但是对于系统化的教学内容而言是远远不够的。而且操作不妥当很容易让学生产生逐利的心态，这对于以育人为首要职责的校园环境而言是不利的。在教学与生产对接的过程中应有一种妥善的教学与行业间互动、互补的机制及恰当的利益驱动机制，保障求同存异，互利共赢。
2 在校师生和行业员工在社会角色上的不同
在校师生的组织纪律、工作效率、工作时间、技能状态等方面和行业职员存在着较大差异，在校师生和行业员工处在不同的社会角色上，他们是两个存在不同特质的人群。校园环境缺乏行业竞争的效率和压力，师生的工作效率、客服水平常常不足以进行有效的市场竞争，他们没有良好的生产组织纪律，其技能状态、市场嗅觉往往和实际的社会需求存在一定差距，在从事具体的生产活动时就会显示出诸多的不适应、不达标的状态。大学生可能有很多奇思妙想，教师也可能有较高的学术水平，但是就行业生产来讲他们都不是专职的，这是一股自由松散、又多姿多彩的创造力。动画专业在将教学过程与生产过程对接的实践当中常常发现：大学生往往在同一时间在修读多门课程或有各种校园活动要参加，并不能将全部的时间投入到项目生产当中去，有项目可做的时候不一定在上该类课程，有该类课程开设的时候又不一定有项目可做。那么如何凝结并恰好发挥这股力量是一个关键节点，这需要成熟的运作经验，和优良的运作机制。对于校园环境而言，学生是常新的、流水的，要想有经验的积累、机制的完善，应该成立一种专职的部门或者组织，有专职人员从事该类组织工作，而这又需要学院乃至教育部门给出相应的顶层设计和政策指导。
3 教学内容与行业标准的不同
教学内容和行业标准存在不同，课程体系的设置不能与时俱进，教师队伍不能站在行业前沿，这些都是常见的现象。课程内容的滞后、教学标准的降低都将致使教学团队无法有效完成行业生产的任务。自由放松的学习环境下师生们往往会用 “理想化”的思考方式专注地设计自己的课题。比如“校园派”们做起动画来考虑问题可能更加艺术化、更加个性化，他们愿意为了一个水墨效果、一个极富想象力的镜头调度付出很多的心血和很长的工作周期，但这对于讲究效率和效益的行业生产来说是不行的。乔布斯式艺术家型的商人并不是在每个地方都适用。所以我们要努力实现：专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%或以上。[1]通过实践，促使师生熟悉掌握社会生产的游戏规则，在实践教学这一环节中师生要不断加强自身的学习进步，要能够快速地弥补自己的不足。我们一方面努力构建新的课件体系，一方面要积极地推动实践性教学，给师生创造走出去接触行业生产的机会。
4 高校师生行业运作机制与经营经验不足
生产经营需要优秀的管理机制和营运经验，这些对于要把教学过程和生产过程对接的师生来讲是短板所在。大学生普遍缺乏在行业企业中的生产锻炼，即便是专职教师，其长期脱离生产岗位，也未必能掌握最新的生产动态与行业前沿。对于高校，并不是说有了劳动力，有了生产的设备和场所就可以在社会生产中大展拳脚了，没有头脑盲目实践，往往会让自己处于很难堪的境地。比如，动画专业承接了一部企业形象影片，或者制作某个专题节目，那么做这个项目应该怎样组织团队结构，怎么进行内部分工，如何根据师生的教学日程安排工作进度，外联、客服应该如何去做？一系列的问题都需要专业的处理方法。我们把一个工程比作一个巨大的压力存在，如果这个压力压在一个人身上他会很累，但是以一种合理的方法把压力分解，一块一块地摊薄到团队的每个部门每个小组中去，大家再有机的协同合作，这才是高效啃掉一个项目的合理路径。没有这些成熟的营运机制和经验怎么办？就像小米科技，没有足够的专利储备就放弃进攻海外市场吗？诚然这不是我们想要的结果，就高校创业团队而言：积极引进优秀人才，加强自身学习进步，自建完善的工作体系和机制是当务之急。
5 结论
学校是以教学科研为主，社会服务不能和学校混在一起，在社会服务和学校教育之间应该有一个“防火墙”。[2]教学和生产本就是两种目的和性质都不同的事件，两个事件中的人员又都各具特点，他们在思考问题和做事方式上存在较大差异，要把教学过程和生产过程较好地对接在一起这中间需要一个平台，一套方法和机制，在这个平台上应该起到教学和生产相隔离、相连接的作用，这个平台应能较好地运行某种校企合作长效机制，使校企互通有无、协同创新、互利共赢！这个平台可以是学校扶持下的大学生创新创业孵化基地、专职教师工作室、校内外大学生实践教学基地、校办企业或者是企业设在学校里的生产车间等等。那么如何赋予这些平台新的功能和运作模式将是需要着重探索的问题，构建创新型的协同合作平台并完善相关运行机制是将教学过程与生产过程相对接并产生示范效应的必由之路。
【参考文献】
[1]教发[2015]7号，教育部.国家发展改革委.财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[S].
[2]张幼云.集美闻名全国[M].中国青年出版社，2013，11：172.

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