浅谈美术教学以人为本的阶段性

        一、情感阶段
　　情感阶段既是美术教学的基础阶段，也是美术教学以人为本的奠基环节，将贯穿于教学始终。
　　1.激发情趣
　　学生对美术学科的兴趣需要以情激趣，融现代教育思想和理念俞《课程标准》、教材、学具、教法、学法、学生之中。发挥电教媒体、范品、演示讲解的作用，调动学生眼、耳、口、手多种器官的综合功能，创设情境，营造利于想象的氛围，在对点、线、面、体与着色、形状、质地、纹理的平面或立体感受中，激发学生兴趣。
　　2.感情投资
　　（1）是转变观念，关爱学生。美术教师将自己对艺术的满腔热情与育人理念，通过自身美术素质与基本功，融入到对学习主体的理解与尊重，信任与爱护之中，实现教学民主和教学平等。（2）是以人为本。为了每一个学生，要实事求是的对待形象思维有在差别的客观现实。用符合学生心理和认知水平的策略，鼓励、表扬他们，为他们排忧解难。
　　二、欲望阶段
　　欲望是一种心理过程，也是情感需求的必然。在这一阶段学生对要表现的事物，已有初步的了解，心中也建立起事物的基本表象，这时的学生急于一试。教师还需做以下铺垫：
　　1.创设情境
　　针对小学生的思维以直观形象为主要特征的客观实际，发挥现代教学媒体作用，调动视听多种感官积极性，创设并融入多维空间情境。只有把学生带入与创作情境相似或相近的氛围之中，美术作品的形象语言，才能其声可闻、其形可见。有利于学生观察、回忆、记忆以形成直观性认识，提供联想氛围、提供联想素材，促进联想，为绘画或制作提供可能。
　　2.激活想象
　　创设情境的目的是激发学生产生有利于联想的心理活动：（1）是拓展空间。促使学生将看到的、听到的、自己经历的活动，与本次美术课题紧密联系，经接近、相似、关联、对比、类比等创新心理活动，将创作欲望推向高峰。（2）是注意联结。教师应不失时机地鼓励学生对自己的想像（构思）讲给同学听，使形象思维的内容、语言与思维主体所表达的口头语言相结合，在展示艺术构思中了解和回忆思维主体既存的形象信息，再现贮存的事物形象，实现思维对象之间的联结，才能在思维的物质表达的心理过程中，揭示心理意义。这就是“教学过程中，既注重思维结果，更注重思维过程”的意义所在。（3）是适时评价。就是适时引入评议、补充完善，尊重个性，丰富和发展想像，尤其注重启发和鼓励“差生”参与其中。适时渗透统一、对称、均衡、调和、对比、韵律等平面或立体形式美的构成道理，寓基础知识的指导于其中。
　　三、创新阶段
　　1.发散与聚合思维相结合
　　发散与聚合思维相结合是培养创造性思维，锤炼创新能力的主要途径之一，为学生提供展示个性情感、价值的平台，应不断引导学生围绕课题目标，探索美术的多种表现方法。学生思想解放了思路打开了、眼界开阔了，创作积极性也必空前高涨。学生的操作尽管稚嫩，颜色不准，技法笨拙，甚至比例失调，经不起推敲等，但毕竟出身学生的探索和实践，是其心理感应的具体反映，充满着淳朴、天真的童趣，闪烁着思维的光辉，教师要倍加珍惜和呵护。
　　2.以人为本、做到“情、分、导”
　　“情”，是教师感情投资的纠结和延伸，学生热爱美术情感的发展； “分”是学生兴趣、素质与艺术潜能为基础的分组合作学习； “导”是教师面向全体学生，转变教师角色，改善教与学的关系，集中与个人辅导相结合，获取学生信心和成功体验的心理过程，走出阴影，大胆尝试，体验成功。
　　四、评价阶段
　　评价，形式上是学生相互间对美术作业的评议，实质上是心理综合因素的显性表露。从这个意义上讲，评价阶段是训练创造性思维、提高思维品质，以人为本、展示修改差异与适时进行心理健康教育相结合起来的核心阶段。
　　1.巡查摸底
　　教师参与合作，深入到学生中巡查指导，经面对面集中与个别指导，协调组内合作，激励创新，尤其注重对美术创作有实际困难学生的指导，排除“拦路虎”，表扬他们微小的进步，肯定取得的点滴成绩。经巡查摸底，做到心中有数，为科学评价奠定基础。
　　2.实施评价
　　评价以培养批判性思维品质，陶冶申美情趣，提升道德修养品质为根本目的，坚持正面引导，着力诱导学生客观、公平评议，注重优点和长处，采取在成绩面前不骄傲、不足之处不气馁的正确态度。客服与消除因虚荣心强而不服气、贬低他人，或因获得好评而沾沾自喜； 因存在不足而萎靡不振等不良心理反应，教师务必善于捕捉评价中学生言谈、表情的心理动向，珍惜学生的劳动成果，潜移默化的进行心理健康教育，关注个性特征，坚持以人为本的理念，取得评价阶段的预期效果。
　　五、感受阶段心理学识
　　人的感受和体验产生于人的活动。美术教学是于欣赏自然美、生活美、艺术美、表现美、创造美、的心理感受与体验活动。教师和学生对美术作业的评价，使他们发现并珍视自身情感/体验和艺术智能价值，增强学好美术的信心，提升审美情趣，实惠美育的心理健康中的以人为本。
　　1.提升感受
　　面向全体学生，为了每一位学生的发展。不断激发学生对美术的兴趣，使他们体验一次次成功的喜悦，增强学好美术的信心。由热爱美术课，发展为热爱美术，并热衷于动手表现美、创造美。美育和心理健康教育融入以人为本的教学理念，审美情趣得以陶冶，道德品质得以升华，收到事半功倍的育人效果。
　　2.延续感受
　　感受阶段表面是此次美术教学的结束，实质却为下次美术教育奠定思想基础，孕育着一次全新心理感受的开始。感情投资好似春天播种；欲望阶段就是教师精心综合管理的夏季培育； 创作阶段是辛勤耕耘、累累果实的秋季收获；评价和感受阶段就是去其糟粕、取其精华、精品加工的冬季贮存，孕育着再一次雄壮的勃发！