浅谈小学手工制作的几种方法

       手工制作是人们日常生活和生产密切联系的一种造型活动。它既能反应人们的艺术审美，又能给予人们表达情感的一种艺术活。它包括折纸、陶艺、窗花、布艺等。折纸又称“工艺折纸”，是一种以纸张折成各种不同形状的艺术活动。在大部分的折纸比赛中，多数要求参赛者以一张无损伤的完整正方形纸张折出作品。折纸发源于我国，日本发展。折纸漫漫发展成不只是儿童的玩具。也是一种有益身心、开发智力和思维的活动。陶艺是我国的传统古老文化。陶瓷形态的基本材料是土、水、火。瓷器是中国古代的一项伟大发明。世界各国的制瓷技术多是从中国传入的。在古代，外国人称中国为“瓷器之国”。过去无论南方北方，春节期间都贴窗花。现在南方只结婚时才贴，春节一般不贴了。为烘托节日气氛，广大农村春节前在窗子上张贴的剪纸。窗花的样式，一般比较自由，除了贴在四角的“角花”和剪纸“团花”之外，其外轮廓都没有什么限制。窗花的题材内容非常广泛，以戏曲故事数量较大。窗花北方较为普遍。布艺品的分类方法有很多，如按使用功能、空间、设计特色、加工工艺等分类。不管用什么材料和加工工艺制作的布艺品，最重要的是用在什么地方和做什么用，所以我们通常把布艺品按使用功能和空间分类。
　　手工制作可以让我们生活中一些废弃的东西变废为宝。许多由报纸，杂志，易拉罐等东西做出的手工制作不仅具有实用性，有的还让人赏心悦目。通过手工制作的教学，可以使学生初步了解艺术与我们生活生产是相互联系的，美无处不在，从而在生活中去发现美，创造美。同时它还可以培养学生的动手能力，发现运用材料的能力，并在制作过程中养成细心，认真和计划周密的好习惯。不仅如此，通过学习我们还可以掌握形式美的原则和法则，提高学生的审美和美化生活的能力。
　　我国教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 要想培养学生的创造能力，首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，创设情境以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。只有渴望创造才有可能创造，创造动机是创造能力的先决条件。积极的情绪是成功的重要前提，而创造热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。
　　手工制作要求我们要有很好的动手能力和足够的耐心，如同我们在进行化学实验一般，作为一名化学师范的学生我觉得从很小培养孩子进行手工制作很有必要，这对孩子以后的创造和工作能力有很大的影响。
　　手工制作可以促进生理机制发展，脑科学揭示脑两个半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维;右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。它也可以促进心理健康发展，在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。
　　从小抓孩子的动手能力比从小紧抓孩子的文化成绩来的更加重要。在初中期间，学生们的学习压力很大，适当的手工制作可以缓解学生的学习压力。作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在手工制作中，有些同学担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻学生的心理负担，增强学习信心，我注意营造轻松的学习气氛，只要学生的作品能够表现出工艺品的特点就可以，让学生从像与不像的“旧框”中走出来。美术课作业是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样学生就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。
　　总之，上好小学手工制作课，应努力为学生创设良好的学习环境，根据学生年龄特点，尊重其个性，充分发挥他们的想象力，积极开展实践活动，从而培养学生的创新能力，制作出更多具有创造性的作品。