古诗词教学与新译

     译文在教学效果上，不能使中学生很好地领略古诗之美因而存在着一定的缺憾。
　　古诗翻译存在着如此大的缺憾，那么怎样的译诗才是我们所希望的？
　　众所周知，流传至今的古诗，都是经过千百年大浪淘沙般筛选后留下来的精品；而选入中学语文课本的古诗，更是精品中的“精品”。如何最大限度的展现这些古诗的魅力，古诗新译是解决这一问题的有效途径。
　　一、以现代格律诗的形式来翻译古诗
　　闻一多先生倡导新格律诗应具有三种美：音乐美，绘画美，建筑美。所谓“音乐美”，指的是音节和旋律的美；所谓“绘画美”，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象；所谓“建筑美”，指的是节的对称和句的整齐。此三美原则，如果能在译诗里得到较完美的体现与融合，既可以很好地体现译诗与古诗“剪不断”的联系性，也可以帮助学生更好地理解和体会古诗之美。
　　例一：《登高》（原诗略）
　　【译诗】
　　天空高旷秋风猛烈猿啸声哀，
　　水清沙白洲上鸥鸟高下旋回。
　　一望无边秋林落叶萧萧飘坠，
　　奔腾不息长江浪涛滚滚而来。
　　漂泊万里常年作客逢秋更悲，
　　人生百年衰老多病独登高台！
　　命运艰难常年苦恨鬓如霜白，
　　穷愁潦倒又无佳酿只好停杯。
　　二、以新诗自由体的形式来翻译古诗
　　相对来说，自由体的新诗形式最为常见，学生在认知上不会有任何偏差或错觉，同时，从学生的实际来说也比较容易把握，能减轻学生对古诗的畏惧感，从而拉近学生与古诗的距离，在领略古诗之美的同时还可以引起部分学生的创作冲动，激发他们去学写新诗，通过自己的创作实践来更好地体会古诗之美。
　　例二：《黄鹤楼》（原诗略）
　　【译诗】
　　先人早已骑着黄鹤飞走，
　　这里只剩下空旷的黄鹤楼。
　　黄鹤一去就不再回来了，
　　惟有白云千载悠悠飘浮。
　　晴朗的阳光照耀着汉水平畴，
　　隔江看见树木多么葱茏郁茂。
　　春草萋萋，一片伤心的绿色呵，
　　覆盖着江中的鹦鹉洲。
　　天晚了，向北遥望望不到故乡，
　　江上烟波迷茫，叫人触景生愁！
　　三、以新诗阶梯式的形式来翻译古诗
　　在这一点上，可以灵活处理，即在翻译时有点“阶梯式”的意思就可以了，在句式上造成一定的变化，适当形成一种错综的变化美，从而使读者把视觉的美转化成心灵的愉悦，从心灵深处体会古诗之美。如果翻译时运用形象的语言，加入一定的想象，把优美的（或深邃的等等）意境具体化，那再好不过了。
　　例三：《江南逢李龟年》（原诗略）
　　【译诗】
　　当年，在歧王的豪华私宅里，
　　经常看见你潇洒的身影；
　　秘书监崔涤的华堂之上，
　　多次领赏过你美妙的歌声。
　　如今，正是江南风景最美的时候，
　　在飘零的落花之中，
　　飘零异乡你我又意外相逢。
　　例四：《渡荆门送别》（原诗略）
　　【译诗】
　　乘船远航，
　　经巴渝，过三峡，
　　驶出险要的荆门关
　　楚地开阔，纵情游览，
　　凭吊古国的兴亡，
　　感慨人事的沧桑变幻。
　　山势减缓，
　　随着原野一望无际，
　　伸展，伸展，伸展。
　　江水奔腾，
　　流入辽远的荒漠，
　　天地间苍茫一片。
　　夜月高悬，
　　静静的江上，
　　飞下一面明镜闪闪。
　　白日仰望，
　　天际的海市蜃楼，
　　是云彩无穷的变幻……
　　哦，美丽可爱的故乡——
　　养育我的山山水水，
　　满怀深情厚意，
　　不辞万里送我行船！
　　面对学生找不到译诗，老师又提供不了译诗的局面，解决的办法是什么呢？
　　最佳的办法还是《教师教学用书》中提供译诗。因为人民教育出版社中学语文室编著的《教师教学用书》是最权威的教学参考书，它具有任何一种教学参考书和学生用书无可替代的地位。不过，它所提供的译诗应是“古诗新译”，具体地说应具有以下几个特点：
　　一、请诗人译诗。尽可能的请一些为人所熟知的、公认的、具有一定影响力的诗人来译诗，诗人在译诗时充分利用自己的创作经验，像创作诗歌那样来翻译古诗，把自己对这首古诗的理解以形象的语言或哲理的语言表达出来，“译诗”不但就更像一首诗了，而且就是一首完全意义上的诗。
　　二、译诗的形式尽可能的多样化。新格律诗、自由体诗、阶梯式诗（包括句式有一定错综变化的诗）甚至十四行诗、散文诗等等，这些不同形式的诗体尽可能地都得到体现；不过，要以新格律诗、自由体诗为主。如此，学生既可以领略古诗之美，也可以通过学习古诗来进一步了解新诗的形式，可谓一举两得的美事。
　　三、可把诗人的“译诗”和普通的翻译同时提供。有比较才有鉴别，必要时，提供一两首诗的“译诗”和翻译，可较为直观地帮助学生明白这样的道理，即“译诗”其实是一首诗，而“翻译”仅是诗句的理解。