体态语言似春雨滋润心田细无声

          　中图分类号：G623.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）13-055-1
　　一、合理运用体态语言的意义
　　教师在上课之前都会精心的背课，准备教案讲稿。但是教案讲稿只是些文字，要传授给学生知识就必须把它转化为通俗易懂的口头的教学语言，这样学生对于知识的接受能力就比较快。为了实现这种转化，教师必须善于选择最适合的语言手段以便能最确切地表达他的思想内容。在教学中最忌讳用书面语代替口头语，我们的教学中有声语言传递信息要靠学生听觉，而无声的语言可以直接影响课堂教学效果，可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂效果。恰当使用体态语言并让其作用于学生的视觉系统，形象的教学内容更容易引起和保持学生的兴奋状态，扩大对学生感官的刺激面，增强他们对信息的接受能力，让其能看到生动的形象，便于理解和记忆，从而有效地提高课堂教学效果。
　　中国艺术研究院舞蹈研究所研究员徐尔充认为，衡量一个民族的舞蹈发展的程度，最终要看的是这个民族的舞蹈创作者的艺术水准和舞蹈作品的编创水平，要看舞蹈家对本民族艺术的纵向继承能力和对外的民族舞蹈艺术的借鉴能力，它是一个民族的舞蹈是否发展和发展快慢的关键。白鹿小学选编形体校本教材，开设女生形体教学，成功将形体艺术课程融入学校课堂教学之中，激发了学生对舞蹈艺术的爱好。在形体课教学中合理运用体态语言，可以使学生的形体之美与精神之美得到和谐的统一，从而有效地提升学生对美的鉴赏力、感受力、创造力和表现力。
　　二、探索运用体态语言的策略
　　1.合理运用手势。
　　手势是人类用语言中枢建立起来的一套用手掌和手指位置、形状的特定语言系统。形体课中的手势大多是表示意思的各种姿势。形体训练对于活泼、可爱、好动的一年级女生来说是比较枯燥的，刚入门的学习就是芭蕾手位，动作的定格使她们比较疲惫，这需要学生内心对音乐的理解感受和对芭蕾手位规范动作的表现。她们只能通过老师对每一个动作的解说、示范，在老师的反复示范中找到正确答案。在训练中看到一个个学生通过动作与音乐的结合，能用肢体语言表现出来时，我会在走她面前竖起大拇指，让学生感受到成功的喜悦。在教学中，我慢慢地发现对于那些缺乏自信、动作不够到位的学生，老师一个肯定的目光，一个大拇指的赞扬能激起她们学习热情。我想在今后的形体课上我会不断努力和探索，通过学习让学生不仅得到锻炼增强了体质，而且得到“美”的享受，提高艺术修养。
　　2.强化动作示范。
　　课堂上，我会将基本功的训练融入到形体课教学，采用学生最喜欢的方式，给基本功中的要素都起上了有趣的名字，如：开花、拉面、搭小桥等，学生可喜欢了，练习时尽量做好。课堂上，学生感到最困难的是对音乐的感觉、动作的感觉。如芭蕾手位无限延伸的感觉，教师通过示范，清晰的讲解，有个别学生能掌握基本动作，但大多数学生还是感到困惑，我会在那些有困难的学生面前进行更多的指导与示范，言语是沉默的，让他们在无声的言语中寻找自信，找到学习的乐趣。
　　××班上有一位涵涵同学，在班级中她属于年龄小，胆子小，身体柔韧性不好、易紧张、害怕老师的学生。上课时很少与老师进行眼神的交流，一看到老师关注，他就会迅速地转移目光。但她比较听老师的话，只是性格比较内向。课上，如果在训练时发现她动作不到位，我走到她跟前，她就会停顿下来，然后看着她不知所措地开始冒汗，针对这一学生，课上我通常都会保持沉默，不给予任何评价，只是在指导动作时有意向地多指导她的不足处，促使她更快地找到合适的方法。此外，课后以各种形式多和她沟通、交流，渐渐的，发现她的性格变得开朗起来了。
　　3.善用脸部表情。
　　马卡连坷说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做老师。”我们可以通过面部表情来表达情感、传递信息，面部表情使用最广泛、最丰富的是微笑语和目光语。我喜欢用眼神的交流来维持课堂秩序，组织课堂教学。记得在一年级班里有位个子小小、体型微胖的女生，在同学们的眼里，她是一个好动、爱玩的学生，大家都称呼她“假小子”。一次，上课铃响了，同学们都换好形体鞋安静、有序地排队进了教室。开始上课，先是复习上节课的形体动作，音乐响起，同学们都认真的跳得起劲，忽然，我从镜子里看到后面一排同学边跳边偷偷地笑着，仔细一看，原来就是那个“好动”的学生在跳着她自己四不像的舞蹈动作，第一反应我很想把她拾出来，狠狠地批评，同学们一看我急匆匆地走着，他们的眼光也就随着我看了过去，只见她两眼“发光”，呆呆地看着我，看着她这个样子，我的“火”也灭了，我只用了一秒钟的时间瞪了她一眼，随之她好像领悟到了什么，开始认真跳起来，我就开始来回地穿梭指导，学生的目光也开始分散了，以后每当我看到她认真的时候，总是会站到她跟前给她一个肯定的目光，一个微笑……
　　4.塑造教师形象。
　　教学过程中，教师不要在讲台前频繁地走动，要面向全体学生，站在讲台前专注听答，以便指正。在我教学实践中发现，课堂上在学生回答问题的时候，不必走到发言的同学跟前去听，否则会给学生造成无形的压力，也是对学生的不尊重，而且站还要有站相，我刚做老师时由于穿高跟鞋上课，累了就左右腿轮流移换重心，为此还受到指导老师的批评，所以在日后的教学中，我都会两腿平衡，注意自己的每一个动作，除了做到这一点，我们在日常教学中也不能不断地抖动小腿，手要自然交叉放在面前，不能抱于胸前，更不能插在口袋里或用手摸头、甩发，这些都不应在教学时经常出现，因为这些都会不同程度地影响教师端庄、稳重的形象，降低教学效果。