对口单招学生英语自主学习与有效课堂的研究分析

         　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）36-0064-01
当代教育家刘佛年先生曾说：有两种能力更重要，一种叫自学能力，另一种叫做独立工作能力。英语课程改革屡次强调对学生自主学习能力的培养，如何培养对口单招学生英语自主学习能力，促使高效课堂的生成，也是诸位英语教学工作者在持续探究的话题。那么，究竟需要采取何种教学策略，才能发展学生的自主学习能力呢？
一、激发学习动机，培养自主学习兴趣
诚如卢梭所说：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分成长起来的时候，教他以研究学问的方法。学生只有对自主学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲、认真思考。学习动机和学习兴趣是学生开展自主学习的内驱力，学习动机和学习兴趣的强弱直接影响学生的自主学习效果。面向单招对口学生开展英语教学活动的过程中，教师应想方设法激发学生学习英语的动机，以学生熟悉亲切的话题引入自主学习内容，培养学生的学习兴趣。
以江苏省职业学校英语教材第二册第一单元Traffic教学为例，本课属于日常生活话题，通过本单元的学习，学生应当熟悉和掌握交通方面的知识，了解关于问路、交通标语等方面的常用语，具备在日常生活中用英语谈论交通的能力。正式开展教学活动之前，教师不妨布置这样的预习任务：整理常用交通标志，查找资料，用英文词组对交通标志进行解释。这一学习任务难度不高，学生可以通过字典、网络搜集信息，完成任务。现如今，家家户户都有汽车，很多学生也有学车的想法，布置这样与学生生活实际紧密联系的学习任务，一则不会使学生产生抗拒心理，二则也有助于加深学生对课本内容的理解，可谓一举多得。
二、创新教学方式，提供自主学习机会
面向对口单招学生开展英语教学活动的过程中，教师往往陷入这样一个误区：这批学生基础太差了，他们恐怕没有能力自主学习，作为教师，就是为学生授业解惑，所以课堂上什么都要讲，单词要带着学生读，课文要带着学生翻译，作文要带着学生背诵模板。这种课堂教学没有提供学生自主学习的时间与空间，长此以往，学生习惯依赖教师获得答案，自主学习的积极性被大大挫伤。
教师应当主动提供学生自主学习的机会，创设积极情境，鼓励学生就学习内容积极发表自己的看法与建议，提高学生独立思考的能力。课堂不能成为教师展示自我的舞台，学生才是课堂的主人。
以Traffic单元重点词组“even if，even though，work on，as...as...，too...to...，move about”等的使用教学为例，传统教学中，教师在讲台上讲，学生在下面记笔记、记例句，学生出了课堂就将知识忘得一干二净，学习效率不高。为了给学生提供自主学习的机会，教师不妨与学生互换身份，请学生当一次老师，任意选择一个词组，面向全班学生进行讲解。学生可以结合成小组，就词组的分配、意义、用法和讲解过程进行讨论，然后派小组代表上台发言。学生讲解不到位的地方，教师再从旁点拨。由于这是学生自主学习、独立思考得出的知识，他们会记得比以往更加牢固，同时也拓展了创新思维和发散性思维，增强了学习效果，何乐而不为呢？
三、改善评价方式，保持自主学习热情
纵观过去的教学评价方式，以考试成绩作为唯一衡量标准的评价损害了学生学习的积极性，导致学生存在投机心理，认为英语学习只需要通过考试即可。这种教学评价方式无法保持学生自主学习的热情，甚至对有效课堂和自主学习能力的进一步发展造成毁灭性打击。分数不应当成为衡量学生英语学习质量的唯一标准，教师必須创新教学评价方式，引入多元评价内容，及时纠正学生错误的学习心态，促使学生更加自主地参与英语课程学习。
对口单招学生大部分是从初中毕业的学生，他们已经具备一定的英语学习能力，在课后，教师可以安排学生开展形式多样、内容丰富的自主学习活动，例如：归纳课堂学习难点，撰写学习笔记；收听英语广播、观看电视节目，分享听读体验；阅读英文报纸杂志，坚持多读课外读物等。学生之间可定期针对学习成果进行分享交流，教师及时跟进和了解学生课外自主学习情况，并安排评比活动。每次评比应当选出典型榜样，给出积分鼓励，表现优秀者得分直接纳入期末考试成绩，促使学生意识到提高英语学习质量不仅仅局限于对试卷的分析和研究，课堂之外也应当多下苦功。
培养学生的自主学习能力，能为学生的终身学习和发展奠定良好基础。学生是教育的主体，面对这些英语基础不扎实的对口单招学生，教师应当付出百十倍的耐心，加强对自主学习能力培养与有效课堂的研究，一步一个脚印，促进学生英语学习效益的提高。
参考文献：
[1]张丽杰.教师如何培养学生英语课堂上的自主学习能力[J].教师，2010（19）.
[2]陶群.英语课学生自主学习的研究与实践[N].学知报，2010.