从语用和文化角度对大学英语课堂沉默现象的再研究(2)

　　教师应设法让学生知道学习外语不仅是因为它是大学里一门必修课，是为了应对四六级考试做准备，而且还要让学生意识到这是一种自我提升的途径。能流利的使用外语对将来的找工作和生活都是很有帮助的，甚至可能是一种被要求必备的能力。教师需要帮助学生培养对英语学习的真正兴趣。对那些性格较为内向，不爱回答问题的学生，教师可以是当地采取措施，创造机会来鼓励，甚至是强迫这样的学生来参与讨论回答。对他们的回答，只要是正确的，应及时的给予表扬，以此来增强他们学英语的信心。另外，教师也可以适当安排些集体活动，让学生参与到使用英语的实际环境中来锻炼自己。作为教师，就要不断地去发现问题，解决问题，才能一步步完善教学工作。
（二）转变学生思想，消除学生心理障碍
　　课堂沉默现象的存在可以说是一种心理现象。心理障碍是造成学生课堂沉默的主要原因，消除心理障碍是打破沉默心理的内在动力。就课堂沉默这个问题，教师和学生之间不应该相互指责抱怨，而是应该坐下来开诚布公地探讨。看看一个“沉默”的课堂对教师和对学生分别有什么样的影响，这种现象的存在对教与学又会产生什么样的结果。通过讨论，师生就会达成共识：对于学生而言，沉闷的课堂气氛对学生学习积极性的养成和思维能力的培养都是不利的，甚至还会影响到学生个性心理的健康发展。对教师而言，课堂沉默现象的存在不利于教师积极性的提高，影响教师上课时的情绪，继而影响其在教法、语言、情感等方面的发挥和创新，使得教学效果大打折扣。这样，首先从思想上解决学生对这个问题的认识。
　　认识上的问题解决以后，教师就要摒弃“师道尊严”的那种传统观念，经常深入到学生中间去，了解并关心他们的学习和生活上的问题和要求，和学生平等地探讨问题，从而消除学生对老师的畏惧心理，形成一种平等、互敬的师生关系。在课堂上，教师应该尽可能地营造一个宽松、活泼、舒畅、民主的课堂气氛，鼓励学生畅所欲言，充分地发表自己的看法和见解。让学生在一个良好的语言环境消除对英语的恐惧心理和自卑感。当然，教师也可结合课堂讲授内容组织学生进行一些适当的课堂讨论、辩论等活动，鼓励学生踊跃参与、积极发言，让学生尽可能多的去锻炼，进而慢慢地消除学生的各种心理障碍，把一个“沉默”的课堂转变成一个“积极”的课堂。
　　（三）教师要改变自身形象，提高自身素质，搞好课堂教学。
　　根据乔姆斯基的输入理论，学习者输入语言不仅要有相当的量也要有相当的质，即i+1原则，所以选择合适的教材和阅读材料，为学生提供符合条件的“i+1”输入是解决课堂沉默问题的第一步。除了合适的教材，教师还应该注意授课方式的多样化教师的授课方式应多样化，不能只是一味地采取教师一言堂。教师可以根据课程内容采取相对灵活的教学组织形式，以此调动学生的兴趣，引导学生积极参与课堂，而不是消极被动的沉默。在条件允许的情况下，教师应该尽可能的有效感知把不同性格特点的学生，并对他们区别对待。并且，对学生的回答，及时给予鼓励性评价，增加其成功感和自我成就感，逐渐帮助其形成课堂参与的自信心。
　　大学英语课堂教学中导致学生课堂沉默表现各异，原因各异。本文主要是从语用和文化的角度以及教师授课模式等方面对这一问题进行了探讨。笔者认为学英语语言基础、中国文化传统中特有的含蓄、内敛、爱面子等传统观念以及教师授课模式都有可能导致课堂沉默。作为整个教学工作的中心环节的课堂教学是学生在现阶段外语学习的状况下获取语言输入的主要途径。因此，英语教师应该注重语言输入的技巧，灵活多变，循循善诱，努力减少学生的紧张和焦虑情绪，让学生能够在比较轻松的气氛中与老师和同学用英语交流自己的看法，达到使用英语的目。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘俊，钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析［J］.现代外语，2005，(4).
　　［2］李观仪.具有中国特色的英语教学法［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
　　［3］范志燕.沉默言语交际［J］.山东师大外国语学报，2001，(1).
　　［4］杨平.沉默的语用功能和文化内涵［J］.山东外语教学，1996，(2).
　　［5］朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社，1994.
 

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