从教学环节的改动看教师的课改意识——堂英语课的教学案例分析

　前不久在学校里观摩了一堂学科组长示范课，讲授的内容是ＴＲＡＶＥＬ ＩＮ ＡＵＳＴＲＡＬＩＡ?穴江苏译林版初中英语第五册第十一课?雪。其中有这样一个教学环节：在疏通完课文以后，老师原打算请一个英语学得较好的学生上来扮演一个澳大利亚人，其他同学向他发问，以促进学生更多地了解有关澳大利亚的知识。当然，老师课前要给这位扮演者讲课文以外的有关澳大利亚的知识。这样做的目的就是帮助学生跳出课文，更多地了解澳大利亚，扩大学生的知识面，提高学生学习英语的兴趣。同时，也能使学生提高听说能力。此举不失为一个睿智的教学环节。然而，在真正上课的时候，对这一环节又作了修改。因为是学科组长示范课，所以来听课的老师自然很多，我们学校聘请的两位外籍教师也兴致勃勃地来到了教室，这是老师备课时没有预料到的，而这两位外教就是来自澳大利亚。上课时教师临机一动：“我为什么要叫学生扮演澳大利亚人，而放着现成的、地道的澳大利亚人不用呢?芽”想到这里，老师心里暗自窃喜。当课堂进行到这一环节时，他便跟学生们说：“Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｗｅ?蒺ｖｅ ｊｕｓｔ ｌｅａｒｎｔ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ａｕｓｔｒａｌｉａ． Ｂｕｔ ｔｈａｔ?蒺ｓ ｎｏｔ ｅｎｏｕｇｈ． Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｃｏｕｎｔｒｙ?熏 ｒｉｇｈｔ?芽”?穴从我们刚学的课文里我们了解了有关澳大利亚的一些情况。但这还不够，我想同学们一定想知道有关这一美丽国度的更多知识，对吗?芽?雪学生们齐声回答：“Ｙｅｓ?选”?穴是的！?雪然后，他接着说：“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ． Ｙｏｕ ｓｅｅ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｆｏｒｅｉｇｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｆｒｏｍ Ａｕｓｔｒａｌｉａ． Ｎｏｗ ｙｏｕ ｍａｙ ａｓｋ ｔｈｅｍ ａｎｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｈｏｍｅｌａｎｄ．”?穴那好，我们学校有两位外籍教师，他们就是来自澳大利亚，你们可以问他们有关他们国家的问题。?雪真是一石激起千层浪，学生们看到真的澳大利亚人坐在他们教室里，心里无比激动，有很多问题要问，个个跃跃欲试，问这问那，两位外教也愉快地、详尽地回答了学生们的提问，整个课堂气氛达到了高潮。
　　虽说是一个教学环节的小小改动，却收到了预想不到的效果，这是教师教学机智的表现，也充分体现了教师驾驭课堂的能力，反映出教师扎实的教学基本功，和把握课堂的游刃有余，更显示了教师强烈的课改意识。观摩后笔者有以下一些感悟：
　　一、在课堂上创设了真实的学习情景
　　情景教学一直是英语课堂教学的有效途径。教案的这一小小改动把学生带进了活生生的语言现实，使学生感到英语学习不再是纸上谈兵，英语真的就在我们身边。澳大利亚不再是遥远的国度，因为澳大利亚与我们只是咫尺之遥。这样，学生学习英语的兴趣大增，而这样的兴趣不仅仅反映在这堂课上，而且会反映在今后的学习生活中，甚至会影响他们一辈子的学习。这与新的课程标准是不谋而合的，新课标要求我们要善于用多种手段“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；……”我们今天的教学就是要为学生的终身发展奠定基础。
　　二、体现了以学生为主体的教学理念
　　新的课程标准非常强调英语教学要充分体现学生在学习活动中的主体作用，“使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”设想一下，老师不改变原来的教案，还是请一位学生上来扮演澳大利亚人，不管这个学生课前准备得有多么充分，课上说得有多么好，学生还是知道这是一个“假洋鬼子”，提问时没有激情，甚至有的学生根本就不想问，从而有多少学生失去了说的机会，失去了交流的机会，失去了掌握更多知识的机会。学生学起来缺乏积极性、主动性。而现在是真实的、地道的“洋人”，学生交际的对象是真正的澳大利亚人，学生愿意与他们交际，有的甚至是急着要与他们交际，学习的积极性、主动性得以充分体现，达到了连哑巴也想说话的境界。教案的这一改动一方面体现了教师的创新意识，另一方面也改变了教师在教学活动中的角色，这时的教师不仅是一个知识的传播者，更主要的是教学活动的组织者，学生学习的促进者、指导者、帮助者，师生关系也发生了变化，这时学生会把老师看成是同一个战壕里的战友，大家都是教学活动的参与者、合作者，师生关系是平等的，只不过老师是平等中的首席，这样培养和发展了学生自主学习的能力，学生真正成了学习的主体。
　　三、关注了学生的情感发展
　　在日常生活中我们发现，会说英语的中国人往往喜欢用英语和外国人交流，而不愿意用英语和中国人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。这听起来似乎有点不可思议。毋庸讳言，和外国人交流可以听到纯正的、地道的英语，可以提高自己的听说能力，改进自己的语音语调。撇开这些因素不谈，恐怕还有一个心理因素，那就是怕自己说错，别人会嘲笑，从而在熟人面前丢了脸面。而在外国人面前就不存在这些问题了。成人如此，青少年学生更是如此。执教老师对教学环节作了这一小小改动，正是迎合了学生这一心理需要。学生愿意问、敢于问。在这个时候，所有学生站在了一边，一起对付对面的老外。在课堂上，相互提醒、相互补充、相互鼓励的情景不断涌现。这样既培养了学生独立思考和判断的能力，又发展了学生与人沟通、与人合作的能力，全面提高了人文素养。
　　四、增进了学生跨文化理解和跨文化交际的能力
　　原来教案中的生生互动只能是对单一文化的理解，所实现的也只是单一文化的交际。同时，它也很难使学生学到交际内容以外的文化素养。而教案改动以后，学生在和老外交流过程中，不仅体会到语言知识本身所赋予的文化素养，而且还能通过他们的言谈举止体会出语言知识本身所无法赋予的文化内涵，如老外自信的表情，手舞足蹈的说话方式，特有的语音语调等，都是语言本身所无法实现的。我在课堂上注意到这两位外教说起自己的祖国时总是满腔热情，那种对祖国的热爱和眷恋，在字里行间体现得淋漓尽致，如此等等，无一不是对学生文化的熏陶，学生不仅学到了知识，也增强了学好英语的自信心。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)