小议整体阅读程序在大学英语教学中的应用(2)

　　2. Detailed questions
　　在学生对整篇课文有所理解的基础上,教师还应帮助学生深入地理解课文,这就要对课文的细节提出一些问题,让学生获取有关what, where, when, why, who, how 等基本事实.对细节问题的回答有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
　　3. Intensive reading and Discussing answers
　　进一步理解课文,指导学生对内容进行分段、并概括 段落大意、 关键词(key words)及主题句(topic sentence), 对于课文理解问题,可让学生充分讨论,相互补充,不仅使学生加深对课文的理解,还练习了口语表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来,以训练他们的书面表达能力。
　　三、阅读后
　　1. Language points
　　语言要点包括词汇、短语、句型及语法,还有难句分析等,在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三,不可“生词遍地开花”,教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
　　2. Text analysis
　　通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解,学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等,以达到对课文的深层次理解。
　　3. Language use and practice
　　根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解,并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来,语言学习才会有实际意义。例如,用自己的语言复述故事,改写或续写课文等。教师就课文中语言知识,对学生进行语言练习,可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式,语言知识的练习往往是机械性的,但也应尽量做到语言练习有意义、情景化,否则易使学生丧失学习兴趣。
　　最后,要求教师本人应具备扎实的语言基本功,较强的语言能力、组织能力。
　　综上所述,阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中,将语言学习与语言运用统一起来。中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则,它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性,整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。
　　
　　参考文献:
　　[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社, 2000.
　　[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 2004.
　　[3]邢玲.捕捉诱导之机妙角诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”.甘肃教育, 2007, (11).
　　[4]毛玉华.漫谈语篇教学.国外外语教学, 1994,(4).
　　[5]大学英语阅读教程.吉林出版集团有限责任公司,2007.
 

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