英语口语教学中的石化现象及对策

一、引言
　　近些年来,二语习得中的石化现象引起应用语言学界诸多学者的重视。探讨石化的起因以及如何避免或者解除石化也成为第二语言习得研究中的重点课题之一。然而这些研究多集中在对石化理论的探究上,很少从教学实践角度,特别是英语口语教学,对解除口语石化做专门的实验。口语不像写作,可以允许更多的思考和准备时间,二语习得者在口头交际中会暴露出更多的中介语石化问题。口语石化在很大程度上阻碍了语言学习者进一步提高对目的语的熟练程度。因此,如何减少或尽量避免石化现象的产生是外语口语教学中亟需解决的一个问题。本文在前人研究的基础上,对口语石化现象产生的原因进行了总结,进而提出了教师在大学英语口语教学中应该采取的措施,从而避免或尽量减少石化现象的产生。
　　二、英语口语石化现象的原因
　　石化是二语学习过程中的一个不可避免的现象,Selinker及更多的研究者认为语言的石化是受年龄、情感和认知模式的影响,在二语的学习过程中,第二语言知识的匮乏更易造成学习者过分依赖或利用头脑中已有的母语知识和所掌握的有限的第二语言的知识,在对目的语进行加工整理的过程中更容易导致语言错误,使学习者的第二语言的知识产生石化现象。
　　1.母语负迁移。母语迁移是指学习者用母语规则将已获得的知识、技能对目的语知识和技能的习得产生的影响。这种影响会导致两种不同的结果,如果这一转移对目的语的学习产生促进作用(facilitation),那么它是积极的,积极的影响称为“正迁移”(positive transfer)。如果这一迁移对目的语的学习产生干扰(interference),那么它是消极的,消极的影响称为“负迁移”(negative transfer)。当二语习得者在学习英语口语时,他的母语的发音、词汇和语法语篇和文化等特点都可能产生干扰。比如,绝大多数学习者花很多时间和精力都无法去掉本土口音。再比如,中国学习者口语中所运用的强调词较单一化,学习者通常会超用和误用very一词,将“very”和汉语的“很,非常”等同,误将very修饰动词和比较级。这种负迁移,就是口语石化现象的一个主要方面。
　　2.真实语料输入的匮乏。缺乏正确的语言形式(form)的输入(input)和语言材料的使用不当,如教材的某些语言表达不够标准,语料选择不是原滋原味的地道英语文章。人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的可理解性输入,因此目的语输入数量不足,质量不适也同样会引起学习者二语的石化。如果二语习得者能够接触大量自然语境下的语言输入和二语环境,必定提高二语使用的熟练程度,并在较短时间内较快接近母语者水平。
　　3.无效的指导以及对错误的无效反馈。一方面,学习者与教师和同学之间的不正确语言输出有时被当作正确的语言输入,导致一些错误沉淀石化。如果教师有某些不正确的口语表达和教授,会使学习者的中介语形成语言错误,学习者长期重复模仿教师这些不合适的语言表达形式,这些口语错误往往会在他们的中介语中固定下来,形成石化现象。另一方面,反馈性质对学习者二语使用有着重要的影响。人际交流的过程传递着情感,对学习者产生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反应对二语习得者有不同程度的加强作用。如果教师把学习者犯错误视为洪水猛兽,在口语表达中有错必纠,则会打击和挫伤学生的学习积极性,并影响其的学习主动性。但如果过度坚持应该以学习者为中心,最大限度地吸引学生参与到课堂讨论中来,从而有效地提高学生口头交际能力,教师对错误的表达听之任之,不对错误做出有效反馈。这两种做法都会导致学习者口语错误的固化。
　　4.交际策略受阻。语言学习者倾向于使用回避(avoidance)、简化(simplification)等交际策略去克服交际中存在的困难以达到交际目的。交际策略引起“石化”的原因,一是学习者运用回避、简化或语码转换亦可达到交际的目的,学习者往往不再像初期那样注重语言能力的提高,因而产生石化。二是学习者运用回避、简化、手势策略达到交际目的削减了进一步学习的动力,容易使这些学习者停留在原有的水平上,永远达不到目的语因而产生石化。
　　5.目标语的过渡泛化。目标语的过渡泛化又称过渡概括,是包含语言学习者习惯于依照目的语的某项规则,尤其是语法规则错误地用到其他语境的一种现象。如有的学习者将一般过去时规则动词的变位套用到所有其它不规则动词的变位上造出错误的句子。因此,当学习者的创造性语言超出了目的语所允许的范围时,过渡概括便随之而产生,这是他们对目的语知识有所了解但掌握得还不够全面的体现。
　　三、口语教学对策
　　1.树立正确的口语教学目标。在口语教学中,不能仅以满足交际需要为目的,而应考虑到学生语言能力发展的需要,即口语教学既要依赖于学生的语言能力,又要促进其发展。传统观点认为:口语教学的目标就是使学生学会运用所学的语言知识去应付交际,使交际取得成功。以培养学生交际能力为惟一目标的口语教学,过分地强调语言的交际目的,而忽略了外语学习的变化特性,忽略了语言既是教学的手段又是教学目的这个事实,最终忽略了学生语言能力的发展。
　　2.发挥教师话语的积极引导作用。以交际能力为目的的口语教学主张:学生是教学中心,课堂上尽可能增加学生交谈时间,尽量减少教师说话时间。这一点忽视了学生作为学习者,仍处在语言学习过程中这个事实,忽视了母语学习与外语学习之间的差异。过多的学生话语不仅导致不正确的语汇、语法形式的输入,还有受到母语影响的语音语调迁移也会使学生无法辨别地道的语音语调,从而产生石化。因此课堂上应适当安排一些教师话语,通过完美的教师话语的组织与传播达到理想的教学效果,还起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。教师话语可以是学生练习之前的角色安排与任务要求,也可以是其后的总结与归纳。教师还可以直接作为一员参与学生的交际活动,同时还可以利用学生的相互影响,在分组安排配对练习的时候合理搭配学生,使语言表达较规范的学生发挥积极作用。
　　3.减少母语负迁移影响。母语干扰是石化的重要来源。第一语言和第二语言(外语)的相似性程度决定二语习得者掌握这门外语的难易程度,以及第一语言对第二语言习得和石化会产生多大的影响。汉语和英语的差别较大,决定了中国英语学习者说一口中式英语的可能性也很大。教师在教学过程中一味向学生灌输英语口语的正确表达形式未必能收到好的效果。因为处在学习阶段的学习者仍在通过母语的语法语汇体系理解二语的语言现象。告知学生母语和目的语之间的区别和联系,比起单单讲授目的语的语用交际知识和规则,要切实可行。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)