分析教师在德育中的地位与策略研究

       　高校品德素质教育落实程度直接关系到民族的未来和中国特色社会主义现代化建设的进程，因此高校要全面推进文化素质教育，德育是国家和民族发展的希望，是有关学子人格品质和道德风范的战略性课程，高校的发展与学生德育建设都依赖于教师专业水平能力是否扎实。本文在理论层面确立了教师在德育中所处的地位，从转变教师观念、优化师资团队两方面提出教师德育发展策略，希望能够为高校发展和社会研究人士提供帮助，进而加快社会主义素质教育进程。
一、确定教师在德育中的领跑地位
多年来，高校教师队伍为促进德育工作全面发展持续努力奋斗，取得了一定的成绩，确定了自身在德育领域的先驱地位。教师是学生形成思想道德品质的主要传播者。我国颁布的《教师法》条例指出，教师不但要承担传授学生理论知识的义务，而且还要树立学生正确的思想观、价值观。带领学生做一些有建设性的社会公益活动，让学生通过自身的实践得出答案。在德育中，教师与学生要达成默契，从公平尊重的角度出发，有目的、有计划地采用循序渐进的方式让他们接受教育，真正发挥教师在塑造道德品质方面的作用。近几年来，党和国家十分重视高校教师品行道德，颁布提出一系列法规文件，要求广大教师要以高度负责的态度和决心给学生人格素质带来潜移默化的影响，此举进一步激发教师做好“领跑”工作潜在能力。高品质的教师是促进教育改革、人才培养的关键步骤，通过健全教师管理制度，积极培养出一支专业过硬、师德高尚、创造力强的专业化教师团队。面对着国内外教育事业发展日趋严峻的局面，应让教师充分认识到德育的紧迫性和关键性，贯彻落实国务院《关于深化改革、全面推进素质教育的决定》17项条例，遵循教育规律与人才成长规律，尽快实现科学化、专业化、民主化的教学模式。
二、教师德育能力发展研究策略
面对飞速发展的经济社会，要传承和发扬我党重视德育的思想政治精神，紧跟改革开放脚步建设德育工作，不断加强新形势、新观念方面的革新，吸取精华经验保障德育工作长足稳定进步，这是高校建校理念也是社会主义发展的根本任务，是切实提升全民素质、全面达成素质教育的要求。
（一）转变教师思想观念，将“重理论”转变为“重德行”
20世纪90年代，我国教育领域就意识到了教师对人才培养的作用，实施了大量的引进研究，将教师活动从原来单一化形式拓展到“生态取向”多樣式发展。但相对于其他发达国家来说，我国教师上课时仍是沿用传统的授课模式，局限于教学大纲、考试重点、教学技能上，忽略了教学素质、身心健康维度的解读，并且在实际教学实践中存在一定难度，德育长期以来一直被搁置在一个尴尬的位置，究竟是德育教师负责指导还是全体教师共同传授，德育素质教育陷入焦灼局面。为了适应我国应试教育考核模式，思想道德层面的教育长期以来一直被遮蔽，道德由于没有评分的标准并不参与到学生考核中，著名学者古森德（I.Goodson）、哈格里福斯（A.Hargreaves）提出，教师需要技能、道德、情绪、政治四个方面全面掌握，专业教师道德维度的建设要综合学习者当时的心态，让其意识到每个决定背后都有必须承担的道德责任和后果。党的十三届三中全会中指出，要深化综合素质教育，旨在把德育品牌建设落实到学校实践课堂教学，充分整合校内外教学资源，大力培养教师德育观念的建设，因此，促进教师德育能力的发展是高校亟待解决的问题。
（二）优化德育领导机制，强化队伍建设
高校德育领导阶层要严格贯彻党的指导理念，拓宽德育队伍是落实素质教育的根本需求，随着改革、引进等不断发展，高校德育迎来了全新的挑战，同时目前的发展现状为高校提供机遇。高校要以全新的战略角度充分地意识到强化德育队伍建设的重要意义，教师的目的不是将知识理论一丝不差地灌输到学生大脑中，授人以鱼不如授人以渔，培养学生德智体美劳全面进步，为社会主义事业建设培养出一批具有高品质、强健体魄的接班人。作为德育队伍的一分子，必须具有高度的责任感和事业心，坚定不移地贯彻党的指导方针，具备较强的政治信念、理论决策、分辨是非的能力，秉持“学高为师，身正为范”的教育原则，以身作则，切实保障德育队伍教育质量稳固提升。
综上所述，教师个人的言谈举止直接或间接地影响着学生的思维、言行，需要教师在工作中注意道德方面的展示研究，努力提高个人素质及自我修养，凭借社会各界人士的共同努力将高校德育带领到一个全新的阶层，充分发挥德育主营作用，打造一支业务精良、品德高尚的优质教师队伍，此外还可以充分调动学生自主探究的积极性，赢得每一个学生的信赖与尊重，把理智严谨的治学态度、高尚的道德操守传递给学生，为全面实现德育素质教育贡献自己的全部力量。
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