论教育评价模式改革与河南省中学生创新能力的提升(2)

　　第一类，学业成就评价的试题编制不科学。学业成就评价的试题编制应当能够全面反映出教学目标，以便全面而真实地测查出学生的学习成果。但是在实践中，学生学业成就评价的试题编制还存在着一些不科学的问题。
　　比如，试题的类型不全面，过于偏重客观性试题。主观性试题在评分方面主观的成分较大，往往一份作文、一道论述题不同的评分人会做出有很大差异的评价。为了使评分更为客观、科学、准确，在以往主观性试题的基础上，我们引进了客观性试题，以增强评分的客观性。由于客观性试题可以让学生在短时间内做大量的题目，能有效测量学生对事实性知识的掌握程度，而且答案也是确定的，能排除评分人的主观因素。所以，客观性试题受到推崇，许多的考试大量运用客观性试题。而且，人们以为由于客观性试题评分具有客观性，所以，大量的客观性试题就是考试科学性的表现。 这是一种错误的认识，也是一种错误的实践。客观性试题固然具有评分客观、科学的特点，但是客观性试题也具有一定的局限性。例如，客观性试题无法排除学生猜测答案的可能性，而且不利于有效地测出学生对于问题的思考过程以及组织材料的能力，也不利于测查学生的写作能力和一些解决问题的能力。客观性试题的这些不足，却是主观性试题的优势。主观性试题不能有效地测量学生对事实性知识的掌握，却有利于测查一些较高级的能力。因此，大量的客观性试题并不代表试题编制的科学性，大量的客观性试题只能导致偏重于对事实性知识的考察，全面考查学生的学习成果。
　　再比如，试题所测查的目标不全面，过于偏重对知识记忆的测查。客观性试题和主观性试题只是一种试题的形式，要真正保证客观性试题和主观性试题能够发挥各自的作用，相互补充，还必须在具体编制时提高科学性和有效性。而实践中一些考试在试题的编制上并不科学，试题所测查的目标不全面，而且偏重于对知识记忆的考核。其主要表现是：客观性试题常常是教材知识的再现。同时，主观性试题往往也是对教材知识的重现，或者是限制过多的试题，而这种试题也难以发挥主观性试题的优势。考试试题编制不科学，测查的目标不全面，过于偏重考查学生对知识的记忆，必然不利于学生创新能力的培养。
　　第二类，学业成就评价的评价标准不科学。评价标准是对学生测验结果进行科学分析的基础和前提。评价标准应当能准确反映试题所要测查的目标，能对不同的目标赋以适当的分值，而且不同的试题评价标准应具有差异性。但是，在现有的教育实践中存在着考试评价标准不科学、不合理的现象，这种现象在具有多义性的语文学科考试中有突出体现。不同的试题应该有不同的评价标准，要注意到试题类型、学科的特点。一般来说，语文的评价标准应当和数学、物理等自然科学的评价标准不同，应当注意到符合标准的答案会是多个的。如果评价标准不科学就会限制学生的思维，使学生的思维僵化、模式化，不利于学生创新能力的培养。
　　二、表现性评价
　　表现性评价是通过活动、在活动中进行的评价，评价中教师要关注学生活动过程中的表现以及学生活动所获得的收获。因此，表现性评价一般需要对学生活动的各种行为进行记录、评价，需要对活动中和活动后的一些产品进行收集和评价，这些产品包括学生设计的问卷、进行的反思和总结等。在此基础上，对学生的各个方面进行评价，并通过比较和对比，对学生是否进步做出判断。
　　相对而言，表现性评价比学业成就评价更为复杂、难以操作，所以在实践中表现性评价的方式也并不统一。一般来说，表现性评价主要有两种类型：一种是对学生活动过程中行为表现的评价，另一种是对学生活动产品的评价。前者有的人将之称为“实作评价”、“表现评价”、“过程性评价”，后者有的人将之称为“档案袋评价”、“成长记录袋评价”。所谓的“对实际活动行为表现的评价”就是对学生朗读、表演、调查、制作等活动过程中的各种表现进行观察、记录，根据对学生表现的记录来对学生进行相应的评价。表现主要是学生的一些动作和行为，包括操作性的行为、与人交流的行为、表达成果的行为、合作的行为等等。这些行为、动作是学生复杂技能的外部表现，也是学生人格特征的一种体现，因此，表现性评价要关注对学生外部行为的评价。而“对学生活动产品的评价”是指对学生实际活动过程中品和活动结束后的产品进行的评价。产品的类型多种多样，可以是家庭作业、实验报告、笔记、问卷调查、调查报告，也可以是学习心得、活动反思、搜集的资料、图片、海报、板报、制作的模型等。评价中，需要将这些产品搜集、整理在一起，装订成袋，有的不宜装袋的产品有相应的产品说明或评价，这些说明或评价也装入袋中。由于对这些产品使用了档案管理的方法，而且产品大体反映出了学生学习过程的“履历”，所以又有人将这种评价称为“档案袋评价”。表现性评价强调对学生的各种表现进行评价，可以弥补单一学业成就评价的不足，有利于创新能力的培养。表现性评价有三个特点。
　　首先，通过表现性评价可以对学生的人格特征进行合理的评价。学生的人格特征体现在学生学习活动的过程之中，通过对学生的各种表现进行记录和资料的搜集，从中能够对学生的一些人格特征有所了解，并做出适当的评价。
　　其次，通过表现性评价可以对学生所掌握的一些复杂技能有所评价。复杂的技能主要是在具体活动中表现出的技能，这些技能一般是多种学科技能的综合，或者是一种主要技能在复杂情境中的运用。表现性评价中教师可以根据学生运用技能的具体表现对学生做出有针对性地评价，对于学生的优点可以及时肯定，对于学生还存在的问题可以反馈给学生，学生能够及时改正并获得技能上的提高。
　　最后，通过表现性评价可以对学生综合性知识的获得和掌握有所了解，并可以做出适当的评价。学生通过解决社会实际生活中的问题可以获得大量的相关的知识，还要运用各种学科知识，这些知识在活动中具有综合性，通过学业成就评价难以进行测查，但是通过表现性评价却可以做出较为合理的评价。
　　三、学业成就评价和表现性评价有机结合
　　创新能力培养需要有学业成就评价，也需要有表现性评价，只有两种评价在实践中能够相互结合才有利于创新能力的培养，才能够实现优势互补。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)