论教育评价模式改革与河南省中学生创新能力的提升(3)

　　学业成就评价是创新能力培养所必需的，但是，由学业成就评价自身的局限性所决定，单一的学业成就评价不利于创新能力的培养。首先，学业成就评价难以对学生多种多样的创新能力表现进行评价。其次，学业成就评价难以对学生的复杂技能和人格进行评价。第三，学业成就评价不适合对活动课程中学生的学习进行评价。表现性评价具有学业成就评价所不具备的优点，可以对不同的学生做出具有个性特点的评价，包括对学生在不同方面所表现出的不同的创新能力的评价，同时可以对学生创新能力发展所需要的一些知识技能、人格特征进行评价，从而弥补单一学业成就评价的不足，促进学生创新能力的发展。具体要做到三点：
　　首先，要认识到学业成就评价和表现性评价是对学生进行评价的统一整体。学业成就评价和表现性评价在对学生的评价中各司其职，有着各自的侧重，不能相互代替，也不能相互混淆。同时，两种评价是对同一活动的不同方面的评价，二者需要相互结合进行。
　　其次，评价中教师要注意避免表现性评价的随意性。与学业成就评价相比较，表现性评价在目标和标准上并不是非常具体、细致，具有一定的模糊性，但是，这并不等于说表现性评价没有一定的评价依据，没有评价的标准。如果这样认识的话，只会导致表现性评价在实践中走向随意性，过于模糊，不能发挥评价的功能。其实，表现性评价也有评价目标，有时也需要制定较为具体的评价标准，需要对评价进行等级评定甚至于量化的评分。
　　再次，教学中教师要灵活运用评价以鼓励学生进行创新。无论是学业成就评价还是表现性评价，都只是教师用来了解学生学习和发展状况的一个工具，通过这个工具教师要对学生进行及时、合理的反馈，从而来激发、鼓励学生不断创新，来促进学生创新能力的发展。为此，教师在进行评价时需要关注以下两个方面：
　　第一方面，教师要对不同发展程度的学生进行不同的评价。在评价中教师应当对不同发展程度的学生进行不同的评价，对学生进行纵向上的比较，看一看学生的创新能力是不是比原来有了提高，通过这样的评价来促进每一个学生在原有的水平上不断发展，不断地有所创新。
　　第二方面，对于学生在不同领域上表现出的差异教师要进行针对性地评价。教师对于活动中学生表现出来的优势既要肯定，同时也要指出学生的不足，并创造条件鼓励学生在不足之处有所突破，有所发展。只有这样，学生通过教师的评价才能取长补短，在创新能力上有更好的发展。
　　四、结语
　　综合以上，我们认为，学业成就评价和表现性评价在中学教育评价中是同等重要的，任何偏废一方或者顾此失彼的做法都不利于学生的创新能力的培养与提升。我们在理解学业成就评价的重要性的基础上，完善评价标准和体系中存在的弊端，从而使学业成就评价能够得到科学的应用于贯彻；同时，我们也要充分发挥表现性评价的特点和长处，加以灵活应用以激发和培养学生的创新思维。所有这些，给我们的教师和教育提出了更高的要求，而这个要求也是目前教育改革和创新的重要体现。
　　基金项目：2010年度河南省政府决策研究课题招标一般课题（项目编号：D465）
　　参考文献：
　　［1］ 王金福 《问题思维与创新能力培养》，学科教育，2000年第 8期.
　　［2］ 丁邦平、顾明远 《学科课程与“活动课程”:分离还是融合》， 教育研究，2002年第10期.
　　［3］ 胡中锋等 《论新课程评价中质的评价与量的评价的整合》， 课程·教材·教法，2006年第2期.
　　［4］ 刘英健 《活动课程理论研究综述》，教育科学研究，1997年 第1期.

 

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