南湖学院体育教师工作业绩评价体系的研究

　一、前言
　　教育部在20世纪末和21世纪初先后出台了教育法与法规,一些地方和高校在高等教育办学机制方面进行了大胆探索,其中由普通高校按照新的机制和模式试办的独立学院发展较快,在保证高等教育规模的增长、扩大高等教育资源等方面起到了积极作用。短短十年,独立学院从无到有、从弱到强,已经走上规范化发展的道路,但就目前情况看,独立学院仍属于新生事物,其存续过程中有诸多的问题待与解决。
　　嘉兴学院南湖学院是经浙江省人民政府批准、国家教育部确认举办的独立学院。随着南湖学院招生规模的迅速扩大,要求南湖学院必须更加重视提高教育质量,无庸置疑,教育工作是南湖学院的中心工作,教育质量是南湖学院发展的生命线。在当今高等教育供求关系发生深刻变化之后,对于独立学院的南湖学院来说,对如何确保和进一步提高南湖学院教育质量提出了新的挑战,使南湖学院教育面临着更加艰巨的任务。同时当代世界教育的发展潮流开始聚焦在变革学校课程的层面上,体育教师工作业绩评价体系是学校体育课程一个不可缺少的组成部分。本课题将对南湖学院体育教师工作业绩评价体系进行有针对性的研究与实践,以期对南湖学院体育课程改革做出贡献。
　　二、研究方法
　　1.文献资料法。阅读相关体育教学质量评估的国内外文章资料、著作。
　　2.调查访问法。选择普通高校体育教师为对象,进行两轮问卷调查。其中教授、副教授26人,讲师56人。
　　3.层次分析法。对问卷设计的各项评估指标权重经层次分析法计算得到评估标准。
　　4.实验验证法。经过多次筛选确定指标方案,经过实验验证,修改调整,再实验,最终修改定稿。
　　三、结果与分析
　　1.工作业绩评价方法的选择
　　控制论创始人N•维纳曾说过:“任何有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,通过准确、及时的反馈达到预定目标”。业绩评价离不开反馈,通过评估及时、准确地反馈教学信息,以便针对存在的问题,采取相应的对策。
　　长期以来,对于此类的评价方法有很多,有的单纯由管理人员进行评估,有的单纯由学生或同行教师进行评估。显然这三种方式都具有一定的局限性。总所周知,在教学系统中,对教学质量影响最大的因素是教师、学生和管理者,他们既是参与者,又是被管理者,因此,参与评估的人员应包括教师、学生。同行教师是该门课程的专家,无论是理论方面还是教学实践方面,均具有较深刻的研究和体会,因而同行教师的评估应占较大的比重。学生自始自终参加教学的全过程,对教师教学态度、教学方法等因素比较了解,因而也应成为评估不可缺少的一部分,但专家们认为学生评估虽觉得必要,但考虑到学生了解空间的局限性和片面性,还是应以专家评估的结果为主。
　　2.工作业绩评价指标体系的建立
　　评价指标体系实际上是教师工作业绩基本要求的缩影和框架,评估指标必须符合教学规律,反映教学过程本质的主要因素及其内在的联系,充分体现当今教学思想和人才培养模式的基本要求,才能达到提高评估信度和效度的目的。因此,我们通过查阅相关文献,经过比较、分析和综合,并在专家调查访谈的基础上,初步确定了南湖学院体育教师工作业绩评估的有关指标,并将结果反馈给有关专家,最终确定了评估标准。该评估指标体系由专家评估和学生评估两个部分组成(图1)。
　　图1
　　3.工作业绩评价指标权重系数的确定
　　以南湖学院教师工作业绩评价指标体系中一级指标的权重计算为例来说明权重的计算方法和过程。
　　步骤如下:
　　(1) 列出待求权重系数的指标系统。
　　(2) 对该系统中各项指标按相对重要等级(见表1)进行两两比较。
　　表1 判断矩阵标度及含义表
　　(3)将两两比较结果,并按下列公式求出各指标的权重系数:,Wi表示i项指标的权重,n表示指标有n项。(如表2所示)
　　表2 南湖学院公共体育课质量评估量表(专家)
　　注:请在与您意见相符的“□”内打“√”(1优、2良、3中、4较差、5差)。
　　表3 南湖学院公共体育课质量评估调查问卷(学生)
　　填写要求:根据您的教师上课时的实际情况,每一个问题后面有5个选择,请在与您的意见相符的方框内打“√”。(1完全同意、2较同意、3一般、4不太同意、5不同意)
　　4.教学业绩评估的实施办法
　　(1)学校应建立教学业绩质量评估小组。评估小组应按照评估标准组织测试调研,确定各主要方面及整个课程教学质量的等级,然后写出对体育教师工作质量的评估结论和评语。
　　(2)体育部对各个指标的要素进行随时抽堂听课,检查教师授课的质量。
　　(3)对学生考核可进行抽查,进行达标检测,并在测试结果的基础上抽调一定数量的学生进行面试或座谈,进一步了解学生对体育课程教学质量的意见。
　　四、结论
　　1.教师工作业绩评价实质上是对教学基本要求的缩影,必须符合教学规律,反映教学过程的本质特征,指标体系必须具有科学性、方向性和可行性三大特征,操作性强,便于推广。
　　2.本文设计的量表,通过测评实验,证明量表合理、可行。
　　3.评估教学业绩质量之前,必须认真理解和掌握测评指标的内涵,才能提高测评的可信度。
　　4.教学业绩评估要做到科学化、制度化,评估结果应作为评价教师业绩和晋升职称的依据。
　　
　　参考文献:
　　[1]吕乙林.不同录像反馈时机反馈效果的实验研究[J].宁夏体育科技,1993,(2):29-32.
　　[2]黄永良.高校体育课堂质量评价指标体系的研制[J].湖北体育科技,2003,(3).
　　[3]孙建华.高校体育教学质量监控的实践与思考[J].上海体育学院学报,2007,(6).
　　[4]何莉.独立学院教育质量的思考与实践[J].湖北经济学院学报,2007,(3):175-176.