如何打开热热闹闹的语文课堂

       那么，是《新课标》错了呢，还是老师们理解不够透彻？且别急着下结论，让我们暂且看看目前流行的热闹课堂有哪几种。
　　1.《新课标》强调合作学习，共同发展的过程，教学活动中老师们就强求学生合作，而在无需合作处合作，是为了潮流或是听课者的喜好，致使课堂教学出现凑热闹、形式化所导致的“合而不作”的尴尬场面。
　　2.安排过多不切实际的活动在课堂教学中，不但没有作用，反而伤害了文本，课堂看似很热闹，学生也似很有成就感，其实学生没有多大的收获，以致出现了卖椟还珠的尴尬。
　　3.为了体现启发式原则，达到双边活动充分，课堂气氛热烈的效果，经常大量设问。又怕学生不能回答，所设问题大多是那种不是问题的问题，例如：本文的标题是什么，文中写了几个人，你最喜欢的明星是谁，在加上一些“是不是，好不好”等等。这些问题都是学生乐于回答的，课堂气氛也活跃，可如果老师不注意引导，不仅知识上一无所获，学生的价值观和情感倾向会严重倾斜。
　　4.多媒体喧宾夺主，使充满激情的文章变得生硬而机械，夺走了课堂的灵动，这样的课，内容再充分，也只是“语文知识大拼盘”，毫无人文精神可言。
　　这些可笑可悲的现象是怎样产生的呢？
　　教改一直在进行，产生了许多新的理论。而科学的好处在于能指导实践，但只看到科学的理论又容易导致教条主义。在语文教改的巨大浪潮面前，很多老师对各种理论心领神会。并将之正确灵活地运用于自己的教学当中，极大限度地提升了自己的教学水平。但也有一些人，僵迎合教学潮流的各种课堂做秀揉捏成优质课而到处示范。这种示范使得并无实际用处的课堂表演的批量产生。一些乐于模仿的老师在繁杂的新理论中疲惫不堪，不得要领地邯郸学步，导致了热热闹闹的语文课背后的假繁荣。
　　因此在新一轮基础教育课程改革开展得如火如荼轰轰烈烈的喜人局面中我们应该学点辩证法，学点教育史，在理论的指导下，从实际出发，踏踏实实搞好教学。以下谈谈我的心得。
　　1.“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。但是，要不要合作，用什么样的形式合作，应据具体内容而定。如何指导、引导学生合作，使我们应该探索的。合作的宗旨和归属是在学生个人钻研的基础上积极参与讨论及其他学习活动善于倾听吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享，这就要求教师在备课时认真设计，要求学生合作时提出明确的任务让学生有具体的、开口小的、容易展开学习的入手点，而且应该在小组合作中分工明确，比如确定好记录者、发言者等，这样的合作才会避免毫无目的，产生合而无作的散漫局面。
　　2.课堂提问究竟为什么，如果确是为了体现启发式教学，那么就该认真想想所设计的问题对学生起了什么启发作用，这样启发下去，一堂课的最终目的是什么，通过启发思维的锻炼，长期下来，学生会有怎样的收益，每个问题都应该是负责任的。高明的老师提问循循善诱，层层设疑，步步为营，节节出新，最后是水到渠成让人恍然大悟；或者是提纲携领，纲举目张，牵一发而动全身。这是因为老师深知问题将把学生导向哪里学生能跟着老师一步步消化已学知识，深化已有的认识，富化获取的情感体验，使学生在不断辨别和积累中完成学习，从而充满信心地寻找并构建起自己的思维和学习习惯。这样的提问有如淙淙流水沁人心脾。
　　3.《新课标》认为，九年义务教育语文课程总目标中，很重要的一条就是：“培养学生的语文能力，适应现代社会需要”。一般来说，语文能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、聆听能力和说话能力。其中识字写字能力是基础，阅读能力是核心。因此，在设计阅读课时，老师应该清楚地认识到要有充分时间让学生积累基础，还要对文本有足够的整体把握。鉴赏若能建立在这样的基础之上，才能上的深刻上的自如，也才能形成自己的观点和体会。例如对于一篇课文，首先要能望文生义，还要能把课文读的流畅，老师再带领学生去拓展阅读，深入鉴赏就不会让语文成为无源之水，无本之木了。
　　4.最后要说的是，语文教育这块净土受到了当今一些“戏说”的侵蚀，使语文教学低俗化。要防止这种现象，语文老师应该注意，常常读一些好作品，听一些有品味的音乐，学习一些有思想有格调的评论文章让自己的思想和欣赏水平站在尊重历史、崇尚经典，捍卫圣洁的境界，做到坚持自我，要求我们自身课堂语言干净，加几分生动，再加几分幽默，而且这种生动幽默要透着优雅，要源于智慧。
　　以上这些是对我自己以及周围一些老师的语文课中的现象的思考，沉思之中又想起文章开头所提到的那个女孩，她的沉静其实是在和文本对话，有了这样充分的对话才会有她精彩的发言。是的，不要盲目去追求热闹的课堂，面对这些经典名篇，我们应该更多一些在静默中思考、在静默中想象、在静默中让师生都得到感情的熏陶，也因此，我们会得到更高境界的教学效果。感谢我的学生让我再盲目追逐中冷静了下来，作了以上思考。我将在此基础上作更深入的专题的探究。