关于高校师资教育培训的思考(2)

　　6、建立教师教育培训质量评估机制。教师教育培训主管部门应同教育培训机构沟通，研究制定教学质量评估办法和指标体系，定期开展评估工作，将评估结果作为培训机构承担培训任务、深化教学改革的重要依据。教师教育培训机构应组织学员对培训项目、课程设置、师资水平、教学管理等进行评价，根据评价情况不断改进工作，提高教学水平。
五、高校师资教育培训应注意的问题
1、充分发挥学校在教育培训中的作用。过去人们总是习惯把学校当做培养学生的场所，而忽视了学校同样也是教师教育培训的关键场所。实践表明，单纯校外教育培训的效果有时并不理想。因为教育培训学到的知识，如果缺少个体特定场景中特定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，就不能真正转化为个体内心的心智模式中的有机组成部分，导致理论与实践的分离。因此应当把学校作为教师教育培训的主阵地，由学校主动为教师创造适合其成长的条件和环境，尽最大可能为教师提供个性化、多途径、多模式的教育培训。这样既满足了教育培训上对资金和设施等外部条件的需求，节省了所需要的场所和时间，节约了所需的经费，减少了教育培训需求与工学的冲突，又能够满足教师对于教学实践的需求，促进自身素质的提高。
2、加强与校外机构的合作。教师教育培训并不是孤立进行的，开展教师所在学校与校外机构之间的合作，是实施成功的教育培训的重要保障。这些校外机构包括大学、研究院所等教育专业机构、培训基地、企事业单位及社区等。通过与这些校外机构的合作，可以获得更多的外部资源支持，为培训提供进一步的保障，尤其是智力的支持。
3、重视教师个体的自我教育培训。只有激发教师个人的内驱力，才能最终成为教师教育培训的不竭动力。由此，鼓励教师以用促学，以学促研，通过多途径指导的方式，引导教师确定专业发展目标，根据自身优势和不足，制订中长发展规划及每学年的教育教学能力自我发展计划。根据自我需求主动进行学习，养成反思习惯，把自身和受教育者作为研究对象，亦教亦学，常教常新。
参考文献：
[1]程启学，刘凤义.人力资本产权特征下的高校教师队伍管理机制探索[J].中国高等教育，2007（15一16）.
[2]郭金陵.试论高校教师岗前培训的优化对策[J].中国高校师资研究，2011.（5）.

　　[3]刘长旭.对新时期高校教师师资培训工作的思考[J].中国高校师资研究，2011，（5）.