针对高考要求，培养学生英语写作能力

　一、引言
　　写作是用书面语传递信息的一种交际能力，最能反映学习者的实际英语水平，是学习者的英语水平和思维能力的综合体现。在全国各地高考英语试卷中都有针对写作这一项能力的考查。2012年安徽省考试说明中明确对写作提出这样一项要求：“准确使用语法和词汇，清楚连贯地传递信息表达意思。”但是，目前高中学生的英语写作能力相对滞后，在写作中存在许多问题，如词汇贫乏、语言单调、搭配不当、语句混用、时态混乱、中式英语表达很多、语法不通、布局不合理、审题不清等。据此，日常的英语写作教学应有针对性地解决这些问题，注重培养学生的综合语言运用能力，以提高英语写作能力。
　　二、培养高中生英语写作能力的策略
　　1.词汇教学
　　许多学生在记忆词汇时多通过词汇表记单词词义和用法，写作时不管词性只管词义，所以经常出现用词不当，搭配错误或汉式英语等问题。这极大地影响了写作的准确性，不能清楚连贯地表达学生的想法。解决这一问题比较好的方法是使用词块教学策略。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（Wray，2002，转引自王学儒，2008）。平时的教学中，教师要针对话题帮助学生归纳词块，在写作时引导学生使用词块，提高表达的准确性和可读性。2012年安徽卷的试题要求是这样的：“假设美国某中学的学生明天来你校访问交流，主题是高中生对文理科的选择。请你用英语写一篇发言稿，向他们据介绍你所做的选择，并说明选择的理由。”人教版英语教材必修二第三单元的functional items这一部分的语言功能词块是关于making decisions的：The advantage/disadvantage is…/I think…because(of)…/As/Since…,I think…/First…,Second…/I believe that…/Let’s make a decision.如果学生平时有这方面的知识储备，在写今年的这篇作文时就完全可以利用上述词块，使整篇文章结构清晰，增强逻辑性。
　　词块教学使学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆词块的优势就很明显了。
　　2.读和写结合
　　考试说明中要求“准确地传递信息表达意思”，指的是学生能运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文，“连贯地传递信息”指的是根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章；“贴切地进行表达”指的是在作文内容上符合题目要求，不跑题不偏题。所以在日常教学中，教师应注意培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力，在阅读教学中引导学生关注文本的体裁和题材、文本的语言特点、篇章结构，并适时安排与文本相关的写作训练。例如，在教人教版选修六第三单元的Reading：Advice From Grandad时，笔者和学生一起梳理了文章结构之后，列出如下一个表格。
　　然后引入一个类似的话题“Health problems:drinking”。学生就可以参考上面这个表格来分析喝酒对人的不良影响，按同样的结构进行写作，并可引用参考课文中的句型用词等，写出一篇结构紧凑、表达准确连贯的习作。还可以再拓展一下，以网络的影响为话题强化学生对这类文章的谋篇布局意识。经常进行这种练习，不仅可以帮助学生深入理解课本中的话题，还可以开拓写作思路，让他们觉得有话可说，脑中的英语知识储备可以随意调用，自然对写作就没有恐惧焦虑感，而是大大提升写作信心，形成良性循环。
　　3.恰当的作文讲评
　　作文讲评的过程就是学生学习写作的过程，可以从两方面来展开：一是学生的习作中的美词佳句、恰当的过渡词、合理的篇章结构布局、优美的书写等；一是习作中的错误或不当之处，如拼写错误、用词不当、搭配不当、句型错误、时态错误、审题不清、跑题偏题、布局不合理等。在讲评时，教师要鼓励学生积极动脑、合作、探究，主动反思并不断修改，总结出写好作文的方法和技巧，培养好的写作习惯，重视从多个角度学习英语基础知识，提高语言的有效输出，有效提高写作能力。
　　三、结语
　　安徽省的高考命题原则强调应用，注重贴合实际，贴近考生生活，符合考生的认知水平，所以只要在日常教学中教师把教学和高考对写作的要求相结合，注重词汇教学的输入，就一定成为有效输出的前提；注重读和写的有机结合；注重评价的及时反馈并解决学生存在的问题；定能帮助学生提高写作能力，提高写作这一题型的得分率。
　　参考文献：
　　［1］安徽省2012年考试说明.
　　［2］王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力［J］.中小学外语教学（中学篇），2008（7）：18-22.