专业课思政教育在高职院校的实践(3)

围绕这个，笔者在所在学校进行了一个专业课教师对绪论课讲解情况的调查，结果发现对绪论内容简单讲解和系统讲解的占到了58%和32%，可以说90%的专业课教师对这部分内容在教学设计中会有安排，也会安排相应课时。没有安排和不讲解的只占到了10%，比例很少。这说明绝大多数专业课教师会把绪论的内容安排进教学设计之中，通过绪论的讲解对学生进行思想政治教育。但会发现，这似乎成了一些专业课教师进行思想政治教育的唯一途径，除绪论课之外，在后面的教学设计和实践中，对思想政治教育的渗透就非常少了。所以，整个教学设计看下来，思想政治教育的渗透开始很大，到了中后段却很小，就形成了“头大身子小”的怪形状，造成了畸形发展，效果自然不好。
3 对策分析
3.1 建立全员师德教育和培训制度
针对专业课教师思想政治素质偏低，理论学习匮乏的现实，高校应该建立一套职前和在职培训相结合的教育和培训机制。
首先，教师的职前思想政治素养培训。在引进教师时，除了考察应聘者的学历职称、专业水平外，也可以适当加入思想政治素养的考核比例，作为选人、用人的补充标准。教师上岗后，还需要加强教师尤其是年轻教师的育人意识和思想政治素养的培养，进一步强化职业理想和职业道德。岗前虽有教师资格证的培训机制，对新入职教师的教育理念和思想政治素质能起到一些作用，但教师往往以通过考试拿到资格证为目的，有很大的被迫性。组织形式也比较单一，所以应从内容和形式上改革教师资格证的培训制度。
其次，教师的在职思想政治素养培训。每学期定期开展一些有关党的政策、路线方面的讲座和报告会，写入期初行事历，形成制度化。还可以组织一些类似党的知识的竞赛，建立师德网站，开设名师专栏，增大校报、橱窗宣传栏中师德教育的比例，利用教师节组织师德教育主题活动等等一系列形式，让学校形成一种尊崇师德师风的良好风气。
3.2 强化领导、责任机制，完善考评机制
专业课教师对思想政治教育认识上的不到位，有其自身原因，但外部环境的影响不可小觑。只有从外部给予专业课教师以压力，才能逐渐纠正认识上的问题，使得专业课教师的认识由“没有”到“被动”再到“主动”的演变过程。
（1）强化领导和责任机制。“火车开得好，全凭车头带”，那思想政治教育工作的车头就是领导机制。一个健全的、统一的领导机制的建立是非常重要的。但在实践中，高校尤其是高职院校的领导，由于高职院校的特性，对于专业课建设是尤为重视，而对于课程建设里面的思想政治因素却往往不那么关注了。为此，高职院校应成立由院长牵头，学校行政职能负责人和各二级学院书记组成的学校思想政治教育工作领导小组，对各部门的工作实行统一协调、组织、指导、检查、督促和考评，落实责任制。“哪个环节出了问题，哪个环节负责”，形成一股自上而下的高压态势。
（2）完善考评机制。为了切实提高专业课教师的认识水平，提升他们在专业课课堂上渗透思想政治教育的主动性，考评机制的建立是必不可少的。把教学环节渗透思想政治教育写入教师考核体系中，而且要与教学工作量、科研论文一样成为硬指标，作为教师年度考核、职务聘任、职称晋升和评优奖励的重要依据。在考评方式上，采用学生测评、教师互评、督导评定、学校抽查等方式，在期初、期中和期末的教师教学检查中这方面内容要有所体现。在教师的课前教案设计、课上教学和课后的联系学生三个环节都应该有相应的考评内容和指标。
3.3 挖掘资源、实施改革、加强沟通
每门课的教材都是按照培养社会主义合格建设者的目标编写的，其中都内含思想政治教育素材，这就要求专业课教师细心、全面地去挖掘。若是教材中难以挖掘，专业课教师还可以联合本部门、全校，包括各职能部门、思政课教师、辅导员及外校力量共同编写用于专业课的德育教材。因此，应建立沟通机制，这包括与思政课教师、辅导员的沟通;与学校各职能部门的沟通;与外校、各社会力量的沟通。同时，专业课教师在备课和教学设计环节中就要有意识地把思想政治教育内容纳入其中，因为建立了考评机制，思想政治教育素质和资源稍显缺乏的专业课教师就可以和思政课教师主动沟通，编写大纲和教案。还可以邀请思政课教师参加听课、评课活动，通过沟通和协作，共同提升高职院校学生的思想政治教育水平。
参考文献
[1] 贾丽敏.浅谈专业课教师在高校学生思想政治教育中的作用.科技资讯，2010（25）.
[2] 刘以兵.高校专业课教师开展思想政治教育的困境与实现途径.南昌教育学院学报，  2010.25（5）.

　　[3] 张妮媛.高校专业课教师进行学生思想政治教育的探索.中国校外教育（理论），2008（12）. 

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