“学案教学”范式及其价值讨论

一、“学案教学”范式
　　“学案”是教师在“教案”的基础上,为学生课堂学习开发的一种学习方案。“学案教学”是师生以“学案”为学习载体而开展课堂教学的系列活动。它的一般程序是:学案设计,学生自学互研,点拨释疑与整合提升,学习评价,布置检测作业。
　　(一)“学案”设计
　　一份完整的“学案”一般包括学习内容与学习目标、学习重点和难点、问题导学、达标练习和检测作业等要素。
　　1.学习内容与学习目标。即学生在单位学时内要学习和探究的主要内容,要完成的学习任务和达成的目标。这里的重点是学习目标的确立和描述。学习目标是学生经过学习要掌握的知识、形成的能力、习得的方法、获得的情感体验、受到的道德陶冶以及审美趣味、审美个性发展等方面的达成要求。学习目标是由教学目标转化而来的,教师应在研究学生、研读教材和课程标准的基础上对教学目标进行分解、重构。学习目标的描述以学习者为陈述主体,且对学习行为、限制条件与范围、要达到的表现水准等元素,进行具体、明晰的表达。
　　2.学习重点和难点。即学习内容中应格外关注的重点知识和学有难度的内容。重点与难点的确定,既要从学习内容的构成出发,又要从学生的认知实际出发。
　　3.问题导学。这是“学案”的重点内容,它包括学习内容分析、学习过程设计和学习方法指导。所谓“问题”,就是把学习内容问题化,所谓“导学”,就是通过对学习内容的设问、质疑、激思、点拨、释疑、整合等手段,帮助学生完成学习任务。
　　学习内容分析和过程设计,集中反映在“问题”设计上。“问题”设计一般遵循如下原则:一是广泛的参与性。就是要创设良好的师生间对话、学生间对话、师生与学习内容对话的情境,创造人人参与的机会,激励人人参与的热情。二是系统化和层次化。学习内容难易不一,且“杂乱无序”,“问题”设计要通过有机整合将其设计成彼此有联系的呈阶梯性的问题组。三是目标化。所设计的“问题”要统领学习目标,环环相扣,指向学习目标,有助于达成学习目标。四是化解。把学习重点和难点化集中为分散、化繁难为简易的处理,以利于学生掌握重点、突破难点。五是要统筹兼顾。在将学习内容“问题化”时,要恰当地“留白”,以启发学生生成学习“问题”。无论是预设的“问题”,还是“留白”,都应是学生“最近发展区”的。
　　学习方法指导集中反映在导学设计上。导学设计,一要方法化。在将学习内容“问题”化的同时,要针对不同的学习内容,从学生的认知实际出发,提示或告知必要的学习方法,如知识链接、记忆方法、分析归纳方法、理解角度、理论运用等。二要具有启发性。导学设计要注重学习过程启发,而不是结果呈现,让学生在导学的启发下获取基础知识,获得广泛、深刻的思考或情感体验,与学习内容进行深层次对话。
　　4.达标练习和检测作业。达标练习和检测作业是为评价学生单位学时内学习内容的完成情况、巩固程度及应用能力而设计的例题、习题。所设计与选择的达标练习和检测作业,第一,要能检验学生基础知识的掌握情况,又要有助于学生训练基本技能,运用学科学习基本方法。第二,题目要典型、多样,实用性和操作性要强。第三,指向明确,满足不同学生的成功需求和发展需要。
　　(二)学生自学互研
　　学生拿到“学案”后,首先,在教师的组织和参与下,独立或在小组中进行自学互研活动,完成学习任务,找出自己或小组尚不能解决的问题,或提出新的问题。而后,教师将通过参与活动、学生提问、师生交流等途径收集到的学生未解决及生成的新问题再交给学生,组织并参与新一轮的互研、交流。
　　(三)点拨、释疑,整合、提升
　　在学生自学、互研,并反复讨论、交流的基础上,教师对学习内容的重点、难点,易混易错的内容、常见的误区等加以点拨疏通、整合提升;学生利用学案,对所学内容作整理归纳,如梳理知识体系,建构知识网络,反思学习过程,总结学习方法。
　　(四)学习评价
　　一是在单位学时不同学段,采用问答、例题解答等方式进行阶段性检验评价;二是单位学时内学习任务完成后,采用质疑问难、习题解析等方式进行终结性验收评价。
　　(五)布置检测作业
　　为了巩固并强化所学基础知识,提高知识迁移,拓展能力,检验学科学习方法应用,给学生布置、推荐课后作业题。
　　二、“学案教学”范式的价值
　　“学案教学”把新课程的育人理念,落实到了实践层面,其价值体现是多方面的,以下仅从课堂本位、学生本位和教师本位三个方面,对“学案教学”的主要价值进行讨论。
　　(一)从课堂本位考量,“学案教学”的重要价值在于它使“课堂”本义得以回归
　　课堂是教学活动的重要场所,它本应是师生间进行交流、对话、沟通和探究的舞台,是学生掌握知识、探究知识、养成学习兴趣、获取学习方法、形成学习能力的园地。而传统的“教案教学”范式的课堂,多是以教师为中心,以教师讲授知识,学生接受知识、再现知识为思路,以“导入、讲授、练习、巩固”为环节进行教学活动的“讲堂”。其实,这是对“课堂”本义的背离。而“学案教学”范式的课堂,则是以学生为中心,以培养和发展学生智能、全面提高学生综合素质为目标,以先学后教为思路,以导学、探究、释疑为环节展开学与教的系列活动。“学案教学”颠覆“教案教学”范式的“讲堂”为“学堂”,理顺了课堂中最重要的两个要素,即学生和教师的关系,为实践新课程理念搭建了全新的平台。
　　(二)从学生本位考量,“学案教学”激活了学生的主体意识,学生主动地获取知识,形成学习能力,求得发展,其主体地位从外显到内涵都做到了“最大化”,从而保证学生“充分、全面、和谐与可持续发展”
　　传统的“教案教学”范式下的课堂教学,学生多是处于“静听、接受、再现”的被动地位,其主体自主性、主体能动性和主体创造性等主体特征很难体现。而“学案教学”则把主体地位真正还给了学生,从“学案”设计到“学案教学”的实施,学生都是唯一的出发点和落脚点。特别是学习任务的完成和学习目标的实现,更是立足于学生的主体成长和发展,贯穿于课堂的主线是培养学生自觉学习的习惯,自主、探究、合作学习的方式和学习能力。“学案教学”不以学生“学会”为终极目标,而以“会学”为更高追求,把学生“具有终身学习的愿望和能力”“具有创新精神和实践能力”的主体培养目标落实到课堂教学,确保学生不但是认知主体,更是发展主体。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)