“学案教学”范式及其价值讨论(2)

　　(三)从教师本位考量,“学案教学”是教师个体和教师团队专业成长和专业发展的有力助推
　　新课程教学要求教师由“讲述者”“传播者”和“领导者”,转变为“指导者”“参与者”和“促进者”,教师的角色定位是“平等中的首席”。从某种意义讲,新课程教学中,教师的地位更重要了,对教师的要求更高了。首先,学生学习方式的改变也是对教师的挑战,教师必须转变角色重新建立自己的教学方式,以适应新课程教学。“学案教学”恰好是在“逼迫”教师进行角色转变和教学方式重建。其次,“学案教学”处处凸显创新,加之教学课堂有效开放、学情变化莫测、教学方式灵活多样,要保证学生学习有效和高效,仅是一名传统意义的高质量教师,即有知识、有学问,显然是难以胜任的。这就必然促使教师不断学习,不断自我更新。最后,新课程的合作学习方式不仅包含学生间的合作和师生间合作,还包含教师之间的合作。“学案教学”范式所追求的是师生共同发展的最大效益,靠单打独斗,无论如何都难以实现这一目标。它需要凝聚团队每个成员的智慧,需要团队成员更加紧密地合作。团队的合作、互动,必然引发团队集体行为的变化,即更新的专业追求。这种追求将不仅是一种状态,必定是一个持续不断的过程,一个不断深化的过程。这样,“学案教学”不仅助推教师个体,还将助推教师团队的专业成长和专业发展。
 

(责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)