从教育公平看教师轮岗制(2)

     以上几方面，使得学校，尤其是好的学校不愿意实行教师轮岗制。
　　（二）从教师方面来看
　　1、教师轮岗制挫伤教师的积极性。 教师轮岗制将使学校原有的激励机制失去作用。试想一下，一个教师奋斗很多年才在一所学校站稳脚步， 取得成就，而却因为教师轮岗制被换到另一所学校要从头再来，这使得许多教师将很难取得成就感。同时，有些不求上进的教师，却可以利用教师轮岗制轻轻松松的从一所条件不好的学校换到一所条件好的学校。 这样的做法完全违背了激励性的完全竞争机制，将严重挫伤教师的积极性，降低教师队伍的整体水平。
　　2、教师轮岗制使得教师缺乏群体归属感。 教师从适应学校到熟悉学校也需要一段时间，而教师轮岗制意味着教师往往刚要进入成熟和提升阶段就要考虑轮换到其他学校的问题，这让教师很难形成群体归属感。而没有群体归属感的直接后果就是教师对所在学校缺乏责任意识，难以为了学校和学生的发展全身心的投入。 教师变得更像是一部教书机器，搬到这教一段时间，又被搬到那去教一段时间，无法产生群体归属感的后果将会使教学质量得不到保证。
　　3、教师轮岗制使得教师的正常生活将难以得到保障。 教师也是家庭中的一份子，在做好教师这个工作的同时也扮演着父亲或者母亲的角色。而实行教师轮岗制就意味着很有可能教师要从距离家庭住址较近的学校改成要去距离家庭住址较远的学校去上班。以南京主城区为例，如果在上班高峰期从城东赶到城西，城北赶到城南至少要一个多小时，期间可能还要转多趟车。而这个问题解决方式要不然就是教师无数次搬家，这对教师照顾家庭和孩子将产生严重影响；要不然学校开通班车，而这将对学校增加额外的开支。 因此，教师轮岗制对教师原本按部就班的家庭生活必然造成较大影响。
　　所以，大部分教师对参与教师轮岗制的积极性不高，甚至有点抵触心理，因此哪怕最后不得不参与教师轮岗制，但由于不是完全自愿，教学积极性不高最终会导致教学质量下降，实行这项措施是为了更多的学生公平的接受更好的教育，而如果最后结果是教学质量集体下降了必然尤为这项措施的初衷。
　　（三）从学生适应方面看
　　1、教师轮岗制忽略了并不是所有老师都适合所有学生。 每个教师擅长的教学方式不同，而每个学生所适合的教学方式也不同。就比如重点学校的老师会比较注重培养学生的思维，在教学手段上也可能更多的鼓励学生自我探索。而普通中学的学生学习惰性较低，需要教师督促学习，而学习要求也一般围绕着掌握知识点即可，因此如果贸然把重点中学教师换到普通中学，有可能学生不仅学习得不到提高，反而会因教学方式难以适应而下降。
　　2、教师轮岗制忽视了学生需要有适应教师的过程。 教师的改变不仅是教师需要适应学生，学生同时也需要适应老师。通常，换一名新教师学生要经历从陌生到好奇再到熟悉，最后到和老师配合默契，这一过程往往需要几个月甚至半年时间，而如果因为教师轮岗而造成学生需要较多的适应教师的过程，无疑是对学生时间资源的一种浪费。按平常的观察我们不难发现，一般频繁换教师的班级学习状况通常不怎么好。所以从这一方面说，教师轮岗制对学生来说并不是一件好事。
　　这也是部分学生和家长不这么支持教师轮岗制的原因。
　　综合理论与实际两方面的分析，可以看出，虽然党和政府要求推进教师轮岗制的初衷是好的，从理论上通过教师轮岗制改变存在教育不公平的现状也是可行的，但具体的政策措施在制定和实施的过程中仍需考虑现实的问题，制定出真正现实可行的政策。 （作者单位：南京师范大学教师教育学院）
　　参考文献
　　[1] 阮渊.“教师轮岗”还需制度完善[N].无锡日报.2013年7月17日.第2版
　　[2] 黄启兵.教师轮岗制度分析[J].中国教育学刊.2012.（12）.P23～26
　　[3] 何舒颖.教育公平视域下的中小学教师轮岗制审视[J].继续教育研究.2013.（6）.P46～48
　　[4] 宋勇.论教育资源配置之公平——关于教师轮岗制度的思考[J].青年与社会.2012.（1）.P104～106
　　[5] 邹莉.苏南发达地区教师轮岗交流的现状与追问[J].江苏教育研究.2012.（3）.P34～36
　　[6] 冯晖.日本“教师轮岗制”对我国基础教育建立“教师流动制”的启迪[J].湘潭师范学院学报.2006.（1）.P123～125
　　[7] 梁杰.教育部五措施大力推进校长教师交流轮岗[N].中国教教育报.2013年11月20日.第1版
　　注解：
　　① 梁杰.教育部五措施大力推进校长教师交流轮岗[N].中国教教育报.2013年11月20日.第1版
　　② 杨哲人.教育公平理论的探讨[J].中国城市化.2009（2）