高中阶段学生生涯辅导综述

      〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2014）07-0004-04
一、引言
高中阶段是学生人生观、价值观，个性发展、自主发展的关键时期，也是学生生涯发展探索和成为社会人的准备期。而当前的现状是：学生、家长、教师和社会往往只注重学业成绩，忽视了学生能力与良好个性的培养，导致学生只是单一地为了考大学而学习，自主选择能力和自主发展意识薄弱。高中生面临升学压力，始终体验着学习压力带来的烦躁、困惑和焦虑，绝大多数学生学习动机消退，行为被动，学习没有动力、厌学。就是多数学习良好的学生，也会对未来感到迷茫，不知道怎么兼顾学习和生活，怎么发展自己。他们在选择大学及专业的过程中，表现得不知所措，不知道如何选择专业，什么专业才能发挥自己最大的潜能和价值，任凭家长替代自己作出决定。为了帮助高中生真正了解自己的发展方向，较好地把握未来，学校需要对学生进行生涯辅导，生涯辅导可以协助学生认识实际工作和社会需求，并探索自己可能的发展形态，以便作出更好的抉择、规划与准备，使个体在各阶段都获得适应与满足，并达到自我发展与社会实现的契合。作为教育者，我们应重视帮助学生确定人生目标，并有意识地引导他们为达到人生目标作好充足的准备。
目前中国大陆地区生涯发展的研究从2000年开始已经逐渐成型，代表性著作有沈之菲的《生涯心理辅导》。有学者对论文期刊文章进行检索发现：自2005年后关于“生涯辅导”的相关研究文章数量激增[1]，这说明相关领域学者已经对生涯发展越来越重视。然而，国内关于高中学段学生生涯辅导的研究依然很少。笔者在“中国知网”的“中国基础教育期刊全文数据库”目录下搜索关键词“生涯辅导”，时间节点为“2000～2013”，得到文献178篇，其中大约六成是高校生涯研究，三成是高职生涯研究，只有不到一成是关于高中生涯研究的。笔者又在该数据库中以“生涯辅导”和“高中”作为关键词，搜索到的文献仅有7篇，其中真正关于高中阶段生涯辅导的研究这13年来只有5篇。这表明我国大陆学者对于基础教育尤其是高中阶段的生涯辅导研究甚少，开展本土化生涯辅导的研究和实践非常必要。
二、生涯辅导的概念界定
（一）生涯的定义
生涯的早期内涵与范围大都以职业为核心，以如何选择职业、准备及安置就业后的适应与发展为重点。随着时代的变更与发展，学者们对于生涯的定义有不同的理解，不过基本遵循从“工作”到“职业”再到“终生全面发展”的规律。生涯概念的变革，是人们对生涯内涵的理解逐渐加深的体现。
Super是生涯研究领域中的标志性人物，早在20世纪50年代，他便提出人的生涯是一个不断发展的历程。个体在青春期中的自我觉察程度、职业知识等与未来的职业选择和生涯成熟度有很大的相关（Super，1951）。Super认为除了关注个体职业发展的需求之外，同时也应关注职业前和职业后的需求。可以看出Super对于生涯的定义还是着重于职业。
台湾学者林幸台在1976年提出，生涯不应只局限在谋生糊口的工作或职业而已，个体生活乃至整个生命的志向、抱负、理想也应包含在内。沈之菲（2000）也指出，生涯是指个人终身所从事工作或职业等有关活动的过程。生涯是永无止境的学习、成长、发展的创造历程。McDaniels（2007）提出，生涯是指一个人终其一生所从事的工作与休闲活动的整体生命形态。
综合以上观点，现代的生涯内涵应包括以下几个方面的内容：1.全面性。包括个人在家庭、学校、社会中与工作有关的活动经验。2.广泛性。生涯的内涵要比个人的工作或职业更为广泛，是指个人终其一生所从事工作与休闲活动的整体生活形态。3.发展性。生涯是一个人职业、社会与人际关系的总和，即一个人终生发展的
历程。
（二）生涯发展的定义
“生涯发展”（career development）是一个心理学名词，由美国著名心理学家R. Havighurst在1953年提出。他认为个体成长的每一阶段都有相对应的需要或发展的事项或任务去达成。如果个体能成功完成他的发展任务，就可以获得愉快和舒畅的体验，并且有利于下一阶段的发展，反之，则会感到不愉快和受到阻碍并影响下一阶段的发展。
关于生涯辅导的目标，从个体角度看，是促进个体的生涯成熟；从所要解决的问题看，最初目标是帮助学生实现就业，中级目标是帮助学生寻求匹配度较高的专业学习、选择职业，最高目标是培养学生自主择业发展生涯的意识、理念及能力。
目前生涯辅导总的说来可分为社会导向、个体导向和综合导向三种观点。社会导向者认为生涯辅导的目的要依据我国教育方针，即“促使学生全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人”。个体导向者认为“生涯辅导的目的不仅是确定某个职业或职业发展的目标，而且是帮助他们实现自身价值，在未来拥有愉快、幸福的生活”。综合导向者认为“生涯辅导的目的在于引导个体以更加广阔的视野来审视个人的职业选择与人生发展之间的内在联系，并在此前提下对个体所拥有的各种发展资源进行评估，学会选择与规划，通过促进个体自主有序的发展来实现个人与社会之间最积极有效的互动”[2]。就目前的情况来看，个体导向的生涯辅导概念比较符合高中阶段的现状。
首先，从环境因素来看，高中生的主要任务是学习基础学科和备战高考，通过开发自身的学习能力和了解职业性向，思考和选择发展自身价值的专业。高中生虽没有大学生或者职校生那样充足的时间和精力来更多地了解整个社会的职业体系和变化，但他们完全可以在大学里以自己的专业知识，去深入地探索择业领域。

      其次，从课程设置来看，高中阶段主要以课堂学习为主，学校可以开发生涯辅导课程，并将生涯辅导课程融合在学校“三类”课程中，有意识、有系统、有针对性地介绍专业、职业发展的知识技能。 

　　三、生涯辅导的发展现状
（一）国外现状
美国在20世纪70年代开始实行K12生涯教育实践，把高中阶段对应于K10～12生涯准备期，要求学生根据相关生涯群集（以相关生涯探索目的排列而成的职业，有利于学生一步步确定自己的职业方向）去体验职业课程，进一步发展较为专业的知识与技能课程[3]。在英国，对中学生进行职业指导的主要途径就是开设系统的生涯教育课。生涯教育课和其他学科一样，设有全国性的和地区性的统一规定和课程标准。许多学校把它规定为必修科目。一般中学从第三年或第四年开始，第五年底结束，教学活动排入课表[4]。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)