中级语言教师职称评定

                                                  题目：中学语言教学弊端及对策的分析

    网络的快速性、全球性、虚拟性、包容性、前沿性等给人们带来了空前的自由空间，极大地吸引了正处于好奇心迸发和求知欲猛涨时期的青少年学生，满足了青少年学生多变且迎新的猎奇心理，深刻影响着他们的语言使用。近年来，以“给力”、“Hold住”为典型代表的网络语言的出现以及快速蔓延发展就是明证。网络语言的出现及走红不仅给青少年学生的交流与表达带来一股春风式的清新，反映了社会变革和思潮变迁对青少年学生的影响，也给我们传统的语言表达惯势带来了不小的冲击，尤其是给作为基础教育重要一环的中学语言教学带来了震动，引发了不少争议。人们在热议青少年学生语言使用规范的同时，把更多的视线转向多年来备受争议的中学语言教学。人们一方面在肯定多年来中学语言教学的成就，另一方面在猛烈抨击着其依旧不改的弊端，以求其有所创新，适应新时代的发展，为语言本身的自然健康发展和青少年学生的身心健康发展做出应有贡献。
　　一、中学语言教学弊端的分析
　　在我国目前的教育体系中，中学语言教学是基础教育中至关重要的一环，对我国语言教学的发展起着风向标作用，也是衔接高等教育语言教学的主要链条。中学语言教学主要包括两类：本民族语言教学和他民族语言教学（即外语教学）[1]。在本文中主要研究本民族语言教学，即当前形势下的中学现代汉语普通话语言教学（以下简称“中学语言教学”）。
　　多年来，尤其是实施“新课标”以来，中学语言教学有了长足发展，为社会输送了不少优秀人才，也相当程度上完成了中学语言教学与高等教育语言教学的对接，但是我国中学语言教学中还存在着诸多问题，很多方面还有待改革提高。中学语文课堂教学是语言教学的主要形式，是中学生学习汉语普通话的主要渠道。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确指出中学语文教学的目的：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”[2]大纲中已经明确指出了语文教学的目的是培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力，养成良好使用现代语文的习惯，提升个人文化修养。但是目前中学语言教学现状与这个指导性文件的要求还相距甚远，我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题，诸如课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣等，这种模式下由于缺乏对智慧的挑战和对好奇心的有效刺激，使教师和学生作为生命体的活力在课堂中得不到充分施展发挥，从而导致“学生厌学、教师厌教”现象的普遍性存在，连带引发了连传统课堂语言教学的最基本认知性任务也不可能得到完全和有效的实现[3]。这些严峻问题已经为我国的中学语言教学敲响了警钟，尤其值得广大中学语言教学工作者深刻反思，发现存在的问题，正视现实。具体来说，当前我国中学语言教学存在下面一系列弊端。
　　1.考试指挥棒的存在，导致中学语言课堂教学急功近利，舍本逐末
　　尽管多年来我们一直在倡导“素质教育”，淡化“应试教育”的重要性，但并未收到预期的效果。以“中考”、“高考”为主要代表的考试仍旧“指挥棒”一样引导着中学语言教学，除了教育体制的机械僵化之外，家长和社会给予学校教育的压力也在很大程度上强化了考试的“指挥棒”功能。这一状况反映在中学语言课堂教学上就是课堂成了考试和竞赛的“练兵场”或“训练场”，凡是与考试相关的内容在课堂上大讲特讲，而与考试无关的内容少讲甚至略去不讲，根本不顾及学生的兴趣爱好。而作为“知识”的接受者——学生，迫于家长、老师和考试升学的巨大压力，虽然不喜欢课堂上对知识的灌输和训练，但还是默默承受着，也没有过多的精力去质疑、反抗。而且学生没有丝毫的学习兴趣和热情，被动地聆听着以教师为代言人的“多种势力”的“教诲”。
　　2.扭曲变异的应试模式，致使中学语言课堂教学变味走形
　　名目众多的考试或竞赛不仅束缚着学生的思维，令学生在痛苦中坚持着学习，同样也禁锢着中学语言教师的头脑，当前的考核机制很大程度上依赖于考试竞赛成绩。换言之，各级考试已不再仅仅是衡量学生知识掌握好坏的标准，更是教师职称评审、评先评优、奖金发放多少的重要标尺。这样一来，广大中学语言教师也就围着考试团团转了，学生的成绩好坏也成了教师工作态度好坏的缩影。课堂语言教学重新回到了“以考试为中心”的模式，升学率成了教师和学校共同的追求。课堂上教师的核心任务自然不是纯粹语言知识的提高和学生人文素质的培养了，而是钻研如何提高做题的命中率，忙于试题、答案和训练。尤其是近年来随着考试的现代化改革，语文作文命题有了固定的标准化模式，对应的就是师生围绕“标准”生产“标准化产品”，这样一来，只会让青少年学生更加压抑和苦闷，即使是在考试中取得了优异的成绩，也不足以说明学生人文素质的真正提高，因为青少年学生已经被扭曲变异的考试折磨地失去了真正的审美情趣和幸福感，同样，教师也失去了内心本有的成就感和愉悦感。
　　3.教学法单调乏味，缺乏创新，导致中学语言课堂教学没有生机活力
　　新课程改革之前我国中学语言课堂教学一直延续着这样的教学模式：介绍时代背景、作者生平简介、段落分层、概括段落大意、分析写作技巧风格、讲解习题等。这种完全由教师操控的教学模式非常枯燥，毫无新意，不仅剥夺了学生参与课堂的权利与机会，而且扼杀了青少年学生猎奇求新的欲望。课程改革以后，中学语言教学模式的确有了很大变化，青少年学生的主体地位得以彰显，处处焕发着生机活力，体现着“合作学习、自主学习”等教学新理念。然而，近来这种模式又陷入了新的怪圈，在课堂上又形成了一种新的刻板机械的教学模式：设置情境、趣味揭题——读文本、整体感知——合作探究、讲疑释难——细读文本、品味语言——课内延伸[4]。使初衷用来发挥青少年学生主体意识、讲求启发意识的教学模式却在实践中走调变味，使“团结合作、平等对话”的机制停留在表层，徒具影子意义。这样一来，课程改革后的中学语言教育仍旧无法摆脱刻板僵化的内在机制，课堂依旧没有生机活力。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)