文化教学优化下的商务英语教学研究

商务英语交流的质量和成效，除了专业知识和技能，还依赖于诸多与语言有关的文化因素，譬如信仰、法律、生活习惯等。语言学家莱昂斯说, 一定的语言总是历史地和一定文化相关联。各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识,语言和文化总是被一起研究的。[1]符合语言教学规律的商务英语课程一定不能脱离文化教学。
　　1. 商务英语的特殊性
　　商务英语（English for Business），顾名思义就是指英语在商务场合中的应用。包括三个组成因素：英语、商务、应用。根据Hutchinson and Waters提出的The tree of ELT,商务英语属于专门用途英语的一个分支, 一种变体。它本质上和普通英语无异，但服务的场合和目的却和商业活动密切相关，有着明显的行业特点和使用要求。[2]
　　1.1词句定位
　　商务英语中词语和句式的替换性较低，正规性、准确性和专业性较高。商务英语中有很多行业术语和缩略词。例如: BOT: balance of trade 贸易余额、FC: fixed capital 固定资产等。另外，很多在普通英语词语，在商务英语中被赋予了新涵义。例如，…the expected loss form uncovered position is greater than the cost of cover.[3]若对cover (保值) 和position（头寸）的商业范畴含义不了解，就无法理解这句话。
　　1.2表达风格
　　Ellis & Johnson 认为：商务英语含有其它专门用途英语所必须包含的一切主要因素，也包含了特殊语言主体的界定，以及特殊语境中特定交际方式的选择。[4] 在商业活动中，代表某个团体的个人语言行为也采用正式的方式展开，兼顾礼节礼貌。同时根据特殊的语境，语言主体也会变换交际方式，使表达更为得体、简洁、明确。
　　1.3文化交流
　　凭借英语这一语言工具进行的商务活动，不同于普通商务活动，涉及多元文化，是跨文化的交际活动。商务英语也应该被理解为英语的商务，而不光是商务的英语，商务英语课程不只向学员传授英语知识和能力，更向他们传授西方社会和企业文化，让学员知道与外国人共处和共事之道，从某种程度上说这些都是包含在文化概念里的。
　　1.4培养目标
　　改革开放、全球经济一体化加速了我国对外经贸事业的发展, 也对国际商务人才的培养都提出了新的要求。为了提高向社会培养与输送的商务人才的数量和质量，这种既能够用熟练的英语进行交流磋商，又须懂得经济知识的复合型人才成为了商务英语教的培养目标。
　　2. 文化教学的挑战性
　　2.1 范畴广泛
　　广义的文化包含社会的方方面面，无法一一列举，存在于物质、制度、思想三个层面。语言学家布朗说: “文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和, 这一切大致上为占据着特定的地理区域的人们所共有。”[5] 可见，文化离不开人置于其中的地理区域和群体行为。文化具有区域性或是民族性、共有性、可发展性。时代的变迁和社会的改变不断赋予文化新的内容和理解，对文化的学习是必须与时俱进、孜孜不怠。
　　2.2差异隐性
　　涉及交际的文化，体现出明显的差异性。这种差异不仅表现在语言文化方面，而且还
　　表现在价值观念、思维模式、道德规范等非语言文化方面。虽然文化的内容繁杂，只能后天学习获得。在具体的跨文化交际背景中，言语和肢体回应往往靠的是语言主体对文化差异的感悟。礼帽的招呼礼节上，美国人可以抱，英国人则不喜欢碰触，实际中更要因人而异。
　　3. 基于文化教学优化商务英语教学的若干建议
　　以下列出了一些商务英语教学和文化教学结合的积极策略，这些策略力求着眼于商务英语教学的特性的同时，兼顾对文化教学挑战性的克服。
　　3.1师资队伍
　　我国高校的商务英语专业很多都是由校原有英语专业分割出来的，没有成熟的体系。商务英语老师很多缺乏足够的商务实践经验和文化交流。在‘纸上谈兵’的老师的指导下，学生只能‘照葫芦画瓢’地学习只存在于实践中的商务和文化，学习的效果自然差强人意。应鼓励具有实践经验、多年在业务一线从事实务型工作的人才，全职、兼职地加入商务英语教师队伍，用实际经历来讲解专业词句。
　　3.2课程设置
　　现代语言学的研究成果表明, 要学好一门外语, 一定得经历从语言能力的成熟, 到社交语用能力的成熟, 最终达到文化能力的成熟这一过程。[6] 商务英语课程应分级、分阶设置，先开设一些普通英语课程，如听力、阅读、翻译等，再增设一些实务课程，如外贸进出口实务、商务英语洽谈、外经贸函电、以及文化课程，便利学生接收全面的信息，胜任未来的工作。
　　3.3教材选用
　　我国的商务英语教材缺乏系统性、实用性、和统一性。市场上的商务教材分为两类：一类为国外权威人士撰写的英文原版书籍，这类书缺权威中文版，学生自学困难，教师无教学参考资料，削减了其传送的信息量; 另一类，则为是国内学者编写的中英文教材，滞后且缺乏权威性。商务英语教学人员应该停止撰写低水平教材，多去研读和翻译国内外的经典商务教材，增加文化系列的商务英语教材编写。
　　3.4教学方式
　　现有商务英语教学手段十分落后，割裂了教学和实践的关系。应根据教学对象和教学任务的不同，采用多样的教学方法，如案例教学法、合作教学法、培训教学法。并应充分利用先进的多媒体和互联网技术，如：用多媒体引入真实的案例、用网络通讯技术实现国内外院校师生的合作和交流。
　　3.5能力培养
　　商务英语教学不仅要培养学生拥有过硬商务英语专业知识，还应培养其掌握商务交际的策略。要培养学生对商务英语的语言习惯、思维方式、沟通技巧、文化差异等，都有敏锐的观察和理解能力，让学生在离开课堂，脱离书本的情况下，仍能成功应对实际商务问题。
　　※基金项目：黑龙江省商务英语学会2010年度商务英语研究立项课题《商务英语实践能力培养中跨文化交际教学的应用研究》，课题编号为2010Y005
　　参考文献：
　　[1]叶蔚萍.论商务英语教学中社会文化能力的培养[J] .莆田高等专科学校学报,1999.
　　[2]Hutchinson, T. Waters, A. English for
　　Specific Purposes[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
　　[3]胡英坤.孙宁.宫桓刚.新编国际商务英语阅读教程[M] .东北财经大学出版社, 2000.(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)